边疆民族地区乡村小规模学校心理健康教育.pdf
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1、社会科学家203 年第 期【教育新探索】收稿日期:2023-03-16基金项目:本文系 2018 年国家社会科学基金教育学一般项目“乡村振兴战略背景下边境民族地区乡村小规模学校发展研究”(项目编号:BMA180037)的阶段性成果作者简介:张进清(1971-),女,广西玉林人,博士,广西民族大学教育科学学院研究员,博士生导师,研究方向为民族教育、比较教育。边疆民族地区乡村小规模学校心理健康教育张进清(广西民族大学教育科学学院,广西南宁530006)摘要:心理健康是学生德智体美劳全面发展的基础和保障。边疆民族地区乡村小规模学校是集边疆性、民族性、乡村性于一体的独特场域,其心理健康教育具有教育环境
2、的民族地域复杂性与教育对象行为群体的特殊性二重属性。基于广西边疆县(市、区)的实证研究,发现当前边疆民族地区乡村小规模学校心理健康教育面临着心理辅导室建有率较低且设施不足、心理健康教育师资力量薄弱、家校社协同机制不健全等现实困境。面对这些困境,需要通过政府、学校、家庭和社会共同努力,加强并规范学校心理辅导室的设立、建设高质量心理健康教育师资队伍、开展本土化心理健康教育教学活动、健全心理健康教育的家校社协同育人机制,共同提高边疆民族地区乡村小规模学校心理健康教育的水平,切实提升学生的心理健康素养。关键词:边疆民族地区;乡村小规模学校;民族文化活动;心理健康教育中图分类号:G441文献标识码:文章
3、编号:(3)00 一、引言乡村小规模学校是指学生人数不足 100 人的村小学和教学点1,主要分布在边远乡村地区,具有学生少、班级少和教师少等基本特征。作为乡村儿童的重要教育场所,乡村小规模学校是满足乡村儿童就近接受义务教育的常态化教育形式,更是阻断贫困代际传递,提升乡村人口整体素质的重要载体。边疆民族地区乡村小规模学校是集边疆性、民族性、乡村性于一体的独特场域,就读的儿童受边疆安全稳定、家庭社会经济地位、多元文化等多种因素影响,容易产生心理问题。心理健康是学生德智体美劳全面发展的基础和保障。因此,边疆民族地区乡村小规模学校教育扶贫重点工作是扶持学生心理脱贫,开展有针对性的心理健康教育,着力破解
4、乡村儿童心理健康发展问题。目前,学者们就中小学心理健康教育进行了多维度的相关研究,研究内容主要集中在三个方面。一是中小学心理健康教育现状。有学者指出,我国中小学心理健康教育工作存在着“工作开展不均衡、形式较单一、未形成校园危机干预长效机制、学科渗透困难等问题”。2有学者通过中东部省份调查发现,中小学心理健康教育工作城区开展最好,镇区次之,乡村最差,针对在校学生开展心理健康教育活动的学校只有半数左右,且内容和形式单一。3有学者通过中部地区中小学调查指出,农村中小学心理健康教育相对落后,心理健康教育内容缺乏针对性和实效性。4二是中小学心理健康教育对策。基于现实问题,学者们从不同的方面提出了相应的心
5、理健康教育对策,或主张构建心理健康教育共同体、推进融合式心理健康教育5,或提出数字技术赋能学校心理健康服务6,或提升学校心理健康教师的胜任力7,或开设心理微课8。为开展好农村中小学社会科学家SOCIAL SCIENTIST203 年 月(第 期,总第 3 期),203(No.,eneral No.3)心理健康教育工作,有学者提出可建设“心理吧”。9三是中小学心理健康教育师资队伍建设。有研究发现,中小学专职心理健康教育教师数量不足且负担较重、专业水平偏低。10还有研究发现,中小学心理健康教育教师以兼职教师为主,专职教师数量偏少;心理健康教育教师分布不均衡,中学优于小学,城市优于农村;心理健康教育
6、教师工作开展情况总体不佳。11从现有研究文献来看,针对我国民族地区,尤其是边疆民族地区乡村小规模学校心理健康教育鲜有关注。边疆民族地区乡村小规模学校心理健康教育的开展现状如何?存在哪些困境?如何解决这些困境?这些问题还需深入研究。为此,笔者开展了专项调查研究,在对边疆民族地区乡村小规模学校心理建康教育特质品性进行研究的基础上,分析乡村小规模学校心理健康教育的现实困境,进而提出针对性的策略以促进学校心理健康教育工作的有效开展,全面提升边疆民族地区乡村小规模学校学生的心理健康素养。二、特质品性:边疆民族地区乡村小规模学校心理健康教育的二重属性边疆民族地区属于国家重要而又具有特殊战略意义的地域,其教
7、育发展有其独特的一面。边疆民族地区乡村小规模学校的心理健康教育具有显著的二重属性:从教育环境看,这类学校心理健康教育具有显著的边疆民族地域性;从教育对象看,这类学校心理健康教育具有显著的行为群体特殊性。(一)教育环境:心理健康教育民族地域的复杂性边疆民族地区教育肩负着民族性、教育性、安全性三重性质,既要在民族文化传承中面向未来、面向现代化,也承担着维护民族团结、边疆稳定和国家安全的重要职责。乡村小规模学校作为边疆民族地区“促进乡村教育振兴、供给义务教育服务的重要载体”12,其处于边疆地区、民族地区的复杂环境且具有小规模性的特性决定了学校开展心理健康教育的特殊性。其一,处于复杂的外部环境。我国绝
8、大部分边疆地区是民族地区。广西边疆地区有那坡县、靖西市、大新县、龙州县、宁明县、凭祥市、防城港市防城区和东兴市 8 个县(市、区),面积 1.8 万平方公里,辖 103 个乡镇。其中,与越南接壤的乡镇有 41 个,行政村有 389 个。13据 2020 年第七次全国人口普查统计,广西边疆 8 县(市、区)的少数民族人口有 169.78 万人,占常住总人口 223.18 万人的 76.07%,聚居着汉、壮、瑶、苗、京等12 个世居民族。少数民族众多,境内外居民联系密切,在生活习惯、民族语言和心理归属等方面有着明显的族群文化特征,这就决定当地学校在开展多元文化教育和心理健康教育方面的复杂性。边疆民
9、族地区地处偏远,交通、经济、基建薄弱是其主要特征。此外,边疆民族地区还存在着非传统安全问题,如毒品贩卖、跨境赌博和买卖人口等犯罪活动。这一系列特殊而复杂的外部环境因素对当地的学校教育和学生的身心健康成长提出了严峻挑战。其二,具有特殊的内部环境。乡村小规模学校,顾名思义,最大的特点即是学生人数少、班级规模小。2021 年,广西边疆民族地区共有 373 所乡村小规模学校,校均班级数 2.8 个,校均学生数 32.2 人,班均学生数 11.4 人。其中 75.60%的学校学生数在 50 人及以下,30.29%的学校学生数在 10 人及以下,学校班额在 25人及以下占总数的 96.21%。学校心理健康
10、教育的目的是培育每个学生良好的心理素养,“促进学生全面健康和个性自由的发展”14。而“小规模班级更有利于个体化教学、个体化关注、减少纪律问题、运用创新的教学策略”。15小校小班的特殊性使边疆民族地区乡村小规模学校师生之间更容易建立起深厚的情感联结,有利于培育学生良好的心理品质。(二)教育对象:心理健康教育行为群体的特殊性其一,少数民族学生比例高。边疆民族地区乡村小规模学校的学生大都是壮、瑶、苗、京等少数民族学生。统计数据显示,2015-2021 年,广西边疆民族地区乡村小规模学校少数民族学生人数分别为 20456、18649、17535、14568、11513、9424、8882 人,占当年学
11、校在校生人数的比例均超过 7 成,明显高于同期全国小学在校生中少数民族学生的占比。少数民族学生长期生活在本民族文化土壤中,最先接受的是本民族传统社区文化教育,进入现代学校后才开始接受主流文化占主导的教育。少数民族学生进入学校后面临个体生活文化背景发生转变,可能会因为文化中断、文化冲突使得他们容易出现不适应、茫然、焦虑甚至排斥心理,1?通过广西边疆地区各县(市、区)政府网站数据统计得出。边疆民族地区乡村小规模学校心理健康教育/张进清社会科学家203 年第 期文化背景的差异成为影响学生身心发展的重要因素。其二,留守儿童比例高。在边疆民族地区,由于经济发展相对落后,部分村民为了生计选择长期外出务工,
12、其孩子便成为留守儿童。统计数据显示,2015-2021 年,广西边疆民族地区乡村小规模学校留守儿童人数分别为 9858、8217、7996、5987、4434、3523、3065 人,占当年学校在校生人数的比例均超过四分之一,明显高于同期全国小学在校生中留守儿童的占比。留守儿童由于长期缺少父母的关爱和有效监护,属于亲子关系缺失、精神上缺少寄托的特殊群体,比一般儿童更容易在学习生活上产生心理发展异常,具有孤独感、自卑感、任性、逆反心理和性格内向等心理特点。正如课题组在边疆 LZH 县的调研中,SHJ 乡 YSH 完小的 W 老师谈道:“他(留守儿童)都是爷爷奶奶带着,我们说的话一重了,他马上跑回
13、家,都是这样,但是你要是不管他,他又什么都不懂。还有就是打游戏之类的现象很严重。”SHK 镇 HP 教学点的 ZH 老师谈道:“父母不在身边,家长经常是联系不上,(留守儿童)还是比较缺乏管教,内心比较敏感。”其三,低年级儿童比例高。统计数据显示,2015-2021 年,广西边疆民族地区乡村小规模学校低年级儿童(一、二年级)人数占比均超过一半,中年级儿童(三、四年级)人数占比为 30%左右,高年级儿童(五、六年级)人数占比为 14%左右,且学生人数随年级增高而递减。人的心理发展有阶段性,不同年龄段有不同心理特征和心理需求。小学阶段学生处于生长发育旺盛、变化迅速的时期,也是形成健康人格的关键时期。
14、低年级儿童独立性和自觉性较差,处于他律道德阶段,需要成人的监护和具体指导。此阶段的儿童对老师有一种特殊的尊敬和依恋心理,会严格遵守老师的行为规则标准,但还不能客观评价自己和别人,很少能顾及客观外界与自我的关系,只会以自我为中心。因此,边疆民族地区乡村小规模学校心理健康教育要重视关注人数占比超过一半的低年级儿童心理发展特征和心理需求,为其进入中、高年级后的心理发展铺设良好道路,预防各种潜在的心理问题。三、现实困境:广西边疆民族地区乡村小规模学校心理健康教育的实证结果心理健康教育资源(包括物力资源、财力资源和人力资源)是学校开展心理健康教育活动的基础与前提。作为学校教育系统的“神经末梢”,边疆民族
15、地区乡村小规模学校心理健康教育面临着以下现实困境。(一)心理辅导室建有率低且设施不足,心理健康教育缺乏载体心理辅导室是学校开展心理健康教育的重要载体。一个标准且配套设施齐全的心理辅导室的建立需要一定的资金投入。由于缺乏专项资金的投入和支持,广西边疆民族地区乡村小规模学校心理辅导室建有率偏低且专用设备欠缺。调查统计数据显示,2020 年在广西边疆民族地区的 407 所乡村小规模学校中,建有心理辅导室的学校仅 37 所,建有率为 9.09%,比 2018 年广西 44.1%的农村学校建有专门心理辅导室16还低35.01 个百分点。在已建有心理辅导室的乡村小规模学校中,虽然心理辅导室的面积平均为 4
16、0 平方米,但绝大多数乡村小规模学校的心理辅导室没有划分专门的功能区域,办公接待区和咨询区没有明确边界,不利于个体咨询中学生的隐私保护。此外,心理辅导室需配置的心理测评系统、辅助器材、放松类器材等也不足。调查显示,广西边疆民族地区小学心理健康教育教师认为学校心理辅导室存在“心理测评或心理辅导专用系统/软件不足”“心理辅导专用设备不足”“功能分区不足”等问题。心理辅导室及相关设施设备的缺乏既让学校开展心理健康教育时缺乏可用专业资源,也导致学生遇到困难没有求助途径。(二)心理健康教育师资力量薄弱,心理健康工作开展受限其一,专职心理健康教师短缺,兼职教师专业化程度不高。调查发现,2021 年广西边疆
17、地区 373 所乡村小规模学校中,没有一所学校配备有专职心理健康教师,仅有 26 所学校配备了 35 位心理健康教育兼职教师,即仅有 6.98%的学校配备心理健康教育兼职教师,校均心理健康教育兼职教师 0.09 人。在这些心理健康教育兼职教师中,从接受专业教育来看,仅有 34.28%的教师接受过心理学或教育学专业教育;从学历上看,高达 77.14%的教师为专科以下学历。心理健康教育的专业性很强,专职心理教师短缺,兼职教师缺乏心理学、教育学专业背景,专业化程度不高,这不利于学校有效开展心理健康教育工作。由于心理健康专兼职教师缺乏,广西边疆民族地区绝大部分乡村小规模学校没有开设心理健康教育课程。其
18、二,教师队伍心理健康素养不足。课题组 2020 年 1 月的调研发现,广西边疆地区乡村小规模学校大部分教师缺乏心理健康教育理论知识及技术,心理健康教育普遍较弱,而“如果教师缺乏心理障碍和精神疾病的知识和判断相关症状的能力,当学生出现不良心理状态时,教师往往不能及时发现,不能及时解除学生的心理困扰”17。由于心理健康教育知识与技能的缺乏,边疆民族地区乡村小规模学校教师对学生的心理健康教育心有余而力不足。课题调研中,YSH 完小的 W 老师在访谈中说道:“我没学过专业心理健康教育知识,只能自己上网看看视频课,也不知道怎样做。”一位村完小的 H 老师叹道:“问题学生比较难搞,很难引导他们。”教师们普
19、遍对于“该如何处理学生的心理问题”感到茫然,处于一种“又要管,又不敢管”的两难境地。而在边疆地区小规模学校教师的培训中,教师更多接受的是语数外教学的培训,关于心理健康教育内容的培训很少。(三)家校社协同机制不健全,心理健康教育协力不足其一,家庭教育缺位,对学校心理健康教育支持不力。家庭承担着对学龄儿童抚养和教育的责任。父母是孩子的第一任老师,父母通过自身的一言一行、榜样作用等方式无形中对孩子的行为习惯、情绪情感、认知思维及个性特征等各种心理素养起到广泛的培养作用。边疆民族地区乡村小规模学校学生家长既有因迫于家庭经济负担重压而疏于对孩子心灵关怀的无奈,也有认为学校应管理学生一切教育问题而对自身家
20、庭教育责任的无视。课题调研访谈中发现,大多数家长关注重点是孩子在校学习成绩和身体健康发展,对孩子心理健康的教育与维护,认识与重视不够,家长不太了解心理健康教育,也没有向孩子或老师询问过学校心理健康教育的内容和形式。一位长期外出务工的家长在访谈中表示,由于外出务工等原因对孩子的陪伴较少,基本不了解孩子在校情况或者心理发展情况。一所村完小的 L 老师说道:“由于家长们没有时间对孩子进行管理,对孩子的管教在学校都是由我们老师一律承担了,孩子们回家之后家长几乎放任不管。”H 老师也提及:“家长不配合。尤其是问题学生,家长他也管不了,也不愿意配合。”没有家庭的支持与配合,心理健康教育的家校合作难以实现,
21、不利于提升学生心理健康素养。其二,社会参与不足,对学校心理健康教育支持不够。就读边疆民族地区乡村小规模学校的小学生正处于成长发育期,其道德判断主要受到外部的、具体的情境所制约,对社会中存在的各式各类信息尚未具备成人般的理性分辨能力,各种社会不正之风、虚假信息和消极言论等极易乘虚而入。尤其是学生中的留守儿童,外出务工的父母往往会为他们配备一部手机,这本意是为了加强亲子间的沟通交流,但如今却成了学生玩游戏和看视频的娱乐利器。手机中低门槛和强随意性的短视频正不断“涵化”留守儿童的认知模式与行为模式,造成行为失范、身份焦虑和享乐主义等不良倾向。18此外,边疆社区存在的“黄赌毒”等不良社会现象和风气也影
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