“用思政点引出知识点%2C用知识点升华思政点”的课程思政教学探索.pdf
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1、第 9 期2023 年 9 月 10 日计 算 机 教 育Computer Education中图分类号:G64244基金项目:空军军医大学基础医学院教学研究课题“程序设计教学中思政元素的挖掘研究”(2022-JCJXKT-YB-17)。作者简介:李改霞,女,讲师,研究方向为计算机应用,;张国鹏(通信作者),男,副教授,研究方向为图像识别,。“用思政点引出知识点,用知识点升华思政点”的课程思政教学探索李改霞1,常小红1,宫成荣1,张鹏飞2,张国鹏1(1.空军军医大学 基础医学院,陕西 西安 710032;2.空军军医大学 航空航天医学系,陕西 西安 710032)摘 要:分析思政课程和课程思政
2、在“融”过程中存在的问题,提出“用思政点引出知识点,用知识点升华思政点”的课程思政教学设计总思路,以大学计算机基础中 Python 程序设计中的 for 循环内容为例,详细介绍教学设计和实践过程,最后说明教学效果。关键词:课程思政;思政课程;大学计算机基础;教学设计;for 循环1课程思政教学现状1.1思政课程与课程思政的关系习近平在全国高校思想政治工作会议上指出:“使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”1。由此可见,课程思政和思政课程作为新时代思想政治教育的重要组成部分,在人才培养上应遵循同向同行,协同育人的总宗旨2。在概念上,思政课程和课程思政是一门课程与该课程元素在其他课程中
3、的体现;在功能上,思政课程体现的是显性教育功能,而课程思政体现的是隐性教育功能3;在育人属性上,思政课程更偏政治属性,存在边界,在某种程度上影响了育人功能的发挥,课程思政打破了学科边界,更具“边际”效应,在一定意义上补充了“思政课程”的相对不足,在协同育人中更具优势4。1.2存在的问题虽然教师的主责主业是教书育人,但是在产生课程思政之前,专业课程教育的“育人”责任和效果不明显,而产生之后,“教书”和“育人”强力作用,出现了很多课程思政建设的相关问题:如为了思政而思政,为了体现“育人”效果,事事、时时思政,在貌似增强育人效果的同时,势必会削弱“教书”的效果;将思政内容暴力植入到专业课的教学中,忽
4、视课程思政育人的“自然”功能5,让学生产生厌烦心理,不仅没有起到“育人”的效果,反而影响了“教书”的效果4;“拿来主义”盛行,课程思政时直接从思政课程中“照搬照抄”,不遵循育人的基本规律,也不结合学生相应的知识基础,忽视了专业知识背景中的“人”的因素,这里的人既包含课堂之上的教师,也包含着作为“客体”的学生5。2课程思政设计思路课程思政的效果(不管是育人效果还是专业知识的传播效果)好不好,都落脚到了一个“融”字上,如何将思想政治教育的“落脚点”6课程的情感、态度、价值观的教育要求自然地“融”、有效地“融”入专业知识的传递过程中,进一步,这个“融”字是不是还应包括另外一个方面,即思想政治教育加强
5、专业课程知识的教学效果,让二者能够真正相辅相成。通过精心的教学设计,在进行专业课程的教学时,让思政点和知识点相互作用(相辅相成),即让学生学习知识点的同时,还能时不时地感受文章编号:1672-5913(2023)09-0044-05课程思政第 9 期45到课程传递的情感、价值观,而这些情感和价值观也会促进学生对专业课知识的理解和学习,使思政点和知识点在教学过程中达到一种水乳交融的境界,即课程思政教学设计的总体思路用思政点引出知识点,用知识点升华思政点。3课程思政教学设计基于课程思政设计总思路,以大学计算基础课程中 Python 程序设计中的 for 循环语句为例进行教学设计,步骤如下。3.1分
6、析学生学习的特征学生思维活跃,在学习 for 语句前,己经掌握了 Python 的编程环境,基本的语法和程序执行结构中的顺序结构和分支结构,具备学习Python 中循环语句的知识储备。但是循环结构是程序设计中的核心内容,是培养逻辑思维的起点,也是最重要的一步,因此对于初学者来说该部分内容是学习的重点,也是难点,在教学过程中如何突破这个难点,让学生理解循环结构的执行规律,进而掌握循环结构的相关知识是教学的核心问题7。3.2分析教学内容计算机是帮助人类解决问题的强大工具,其中很多概念和算法都是基于现实生活中问题和现象提出的,将现实世界的问题通过计算机求解,更能加深人们对现实世界问题的认识,因此,在
7、具体进行教学设计的时候,可以遵循图 1 所示的逻辑,也就是说在进行教学设计时,从两条线(知识线和思政线)展开教学设计,但是这两条线不是并行开展的,而是有机融合在教学过程中的。根据大学计算机基础课程的教学计划,Python 程序设计中 for 循环语句的知识点及教学目标见表 1。for 语句属于 Python 程序设计循环结构中的一部分内容,其核心知识点为循环,循环正好对应现实世界中的重复。根据马克思主义哲学观的量变质变规律,现实生活中事物的重复不是一成不变的,其中孕育着变化(量变),当量变达到一定程度后,事物的发展就会上升一个阶段,即实现阶段性目标。结合量变质变规律,再对照 for 语句的运行
8、规则(循环体,循环变量,循环的终止条件),发现二者是统一的,如图 2 所示。3.3具体的教学设计过程1)教学案例的选择和泛化。表 2 具体展示了 Python 中 for 循环部分的基本教学案例及其泛化。图 1 具体课程思政教学设计的逻辑思政线现实世界现象现实世界现象规律知识线计算机世界计算机执行规律具体知识点知识点应用核心思政点知识点引出对应总结、升华表 1 Python 中的 for 循环语句的知识点及其教学目标知识点重难点教学目标核心知识点对应的现实生活中的概念for 语句的语法格式重点掌握循环重复range 函数掌握break 语句掌握for 语句的执行过程难点掌握for 语句的嵌套理
9、解202346计 算 机 教 育Computer Education(1)规律总结部分:通过“在共和国勋章得主中查找抗疫英雄钟南山”案例 8,将该案例泛化为“在百万人名中查找特定人名”,抽象出循环运行的基本规律,结合学习具体的知识点。(2)基础知识部分:除了查找人名案例,通过解决经典数学问题高斯求和9给学生介绍具体的知识点range 函数。(3)拓展应用部分:选取了“C 语言程序设计课堂教学中的思政元素探究”中介绍的经典数学问题“百钱百鸡”8;“Python 语言程序设计课程思政资源挖掘及教学路径探索”中介绍的案例美国宾夕法尼大学心理学教授 Angela Duckworth 的 GRIT 理论
10、“成功的先兆不是智商,而是日复一日的坚持”10。(4)教学案例泛化部分:学习知识和学会知识的重要区别就在于能否进行知识的迁移,教学中不仅讲解了一个问题的解决,而且须带领学生总结规律,将问题泛化,使学生学会一类问题的解决。因此,将“在 9 位共和国勋章得主中查找抗疫英雄钟南山”的案例扩展成为“在百万人名中查找钟南山院士”,再将其扩展成“从任意规模名单中查找任何人”。将经典数学问题百钱百鸡泛化为百钱买 N 鸡问题,M 钱买 N 鸡问题。整个教学以查找人名、高斯求和及百钱百鸡3 个案例为依托,逐步引导学生经历思考问题、分析问题,并利用程序设计中循环相关知识解决问题的过程,既能锻炼学生逻辑思维的严谨性
11、,又能让学生体会计算思维之美。2)课程思政教学活动的总体设计。计算机中的循环课程思政设计的总体思路如图 3 所示。(1)用思政点引出知识点。通过共和国勋章得主和普通劳动者的事迹,引出现实世界中的“重复”,再抽象到计算中的循环(为本次课的核心思政点),现实世界中的重复有其运行的基本规律(重复,重复中有变化,重复有目标)。对应的,计算机中的循环也有其相应的运行规则(循环体,循环变量,循环终止条件),通过解决“百万数据寻人”问题,将课程的思政线和知识线有机融合在一起。(2)用知识点升华思政点。以已学的 for 循环的相关知识为基础,解决经典数学问题百钱百鸡,并迭代引出新的知识点,以泛化问题,拓展知识
12、点,提升课程的挑战度为目的,解决由百钱百鸡引申出的各种问题(优化问题解、百钱N 鸡问题、M 钱 N 鸡问题),通过这些问题的解决升华本次课的核心思政点为“重复中突破,重复中上升,重复是质变之前必须经过的量变”。3)课程思政教学活动的具体设计。计算机中的循环知识线和思政线的具体设计如图 4 所示。图 2 具体课程思政教学设计的逻辑量变重复重复中有变化计算机中的循环循环体循环变量循环终止条件重复中有目标现实中的重复质变表 2 根据知识线选择的教学案例及其泛化知识线知识点选择案例案例泛化规律的总结计算机中循环的执行规律在共和国勋章得主中查找抗疫英雄钟南山在百万人名中查找特定人名基础知识for 语句的
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