“政校企”协同人才培养模式研究——以环境设计专业为例.pdf
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1、2023 09环境设计是对建筑室内外空间进行合理规划、布局、美化的一门专业性较强的学科,其中包括对专业软件的学习、理论知识的理解以及设计美学的应用。基于本专业应用性较强的特点,在以前的人才培养过程中,以专业岗位认识实习、室内空间课程设计、综合课程设计等实践课程的开设为特色,让学生基于真实的设计背景进行一系列设计实践活动,同时鼓励学生走出去,到企业参观真实的施工工艺样板间、装饰材料市场,提前熟悉设计环境与工作环境,弥补地方高校环境设计专业中存在的理论知识更新不及时、培养实践型人才的教师队伍和硬件资源条件缺乏等问题。教育部2011年制定了“高等学校创新能力提升计划”,即“2011计划”,旨在以人才
2、、学科、科研三位一体创新能力提升为核心任务,深化高校的机制体制改革,转变高校创新方式,建立起能冲击世界一流的新优势1。新时代,为适应创新型国家建设的要求,积极响应党的十九大以来提出的“深化产教融合、校企合作”等内容,地方高校环境设计专业在人才培养模式上应不断进行积极探索,培养切合社会发展需求的专业人才,以课程的实用性为基石,力求构建多方协同、互利共赢、多学科多行业交叉的人才培养模式。一、“政校企”三位一体人才培养模式的内涵构建多维协同的创新人才培养模式,核心与关键在于协调“校”和“企”两大主体间的关系,同时要进一步拓展主体的内容与机制,增强人才培养主体的积极性2。在“政校企”三位一体多元复合型
3、人才培养模式中,政府作为政策的制定者和推动者,起着导向、引领和协调的作用,以激励和引导的方式出台相关政策,为高校和企业搭建顺畅、自由、便利、长效的合作平台,主动破解制约校企合作发展的政策壁垒,营造良好合作氛围,有效提高各方主体满意度,对稳才引才起到正向宣传作用;高等学校在教育教学过程中,运用自身的学科与师资优势,通过与企业深度交流合作,能够更加精准定位人才培养方向,同时对于教学内容的更新也起着导向性的作用,能切实提高毕业生的就业率,高效率地为社会输送专业人才;企业作为实际用人方,对于人才的实践能力与综合素质有着更加迫切的要求,因此企业一方面要紧跟政策导向,另一方面要握紧人才来源,接收专业素质高
4、、对口业务强的人才,不仅能有效缩减用人单位对于人才培养的前期投入,也能间接减少企业的人力成本,有利于企业的长期稳定发展,长期以往,才可以有效保障企业的稳步发展,为地方经济建设做出更大贡献。因此本课题组确定以多元需求为导向对人才培养模式进行研究,通过建立更有效的长久合作机制,促进三方不断探索互相之间的合作与共赢模式,不断完善多元复合型人才综合能力培养体系。在协同创新的背景下,“政校企”三位一体的人才培养模式既可以共同创造良好的育人环境,又能促进企业健康稳定高速发展,依托“政校企”三位一体的人才培养模式,可以有效提升人才核心竞争力和人才培养的“含金量”,最终实现“政校企”融合发展。本文通过探究“政
5、校企”三位一体育人理念,研究如何进一步优化地方高校环境设计专业多元复合型人才的具体培养模式,切实提高环境设计专业人才培养方案的适用性。“政校企”协同人才培养模式研究以环境设计专业为例刘璐瑶摘要:近年来,协同人才培养理念逐步成熟,多方赋能的多元复合型人才培养模式逐渐显现出优势。为了更好地适应新时代人才培养要求,为地方经济发展培养一批综合素质高、专业技术强的复合型人才,采用“政校企”三位一体的思路,将教育教学环节与企业生产、素质训练及技能培训逐渐融为一体,多方协同,整合资源,提高人才培养质量。关键词:“政校企”三位一体;环境设计专业;人才培养模式基金项目:本文系黑龙江省教育科学“十四五”规划202
6、3年度重点课题“政校企协同创新视角下地方高校环境设计专业多元复合型人才培养模式研究”(GJB1423040)研究成果。141【城市广角】二、“政校企”三位一体人才培养模式面临的困境(一)具体模式和机制不成熟目前地方高校与“政企”合作中存在最突出的问题是合作方式较为简单,尚未建立起长期有效的合作机制3。首先,三方在合作中对于具体的指导政策、方向、奖励存在导向不清晰、内容较单薄等问题。往往企业的合作主动性不强,教师在具体实践环节中无法针对与企业合作的方向做出明确的解答,学生对于未来的发展规划也没有一个明确的目标。其次,政府和企业没有真正参与更深层次的育人环节,如对于人才培养方案的修订、教材的开发等
7、,只停留在一些初步的、不甚完善的初级交流上;最后,在总结合作结果时,没有及时进行三方的同步反馈和对成果的有效跟进与保障工作,长此以往,合作的内在动力与推动力不足,无法切实达到所设定的具体目标与效果。(二)高校资源与课程建设不足,实践课程开展受限在地方高校环境设计专业培养应用型人才的过程中,存在着许多压力与问题,导致在与企业合作的过程中受阻。具体表现为教学过程中,教师由于自身偏向学术性研究的特征,对于知识的讲授依然偏重于基本理论和基础知识,课程教学方法单一,教学内容滞后,学生在经过基础学习阶段后,与企业对接时,学不知何所用;实践课程中则由于设备、材料等方面不足,无法满足实践课程具体的开展条件,只
8、能通过观看图表、视频的方式增进学生对于知识的认知,无法直接锻炼学生对于真实场景的设计应变能力,这也成为无法有效为企业输出更高质量人才的壁垒,在双方合作时,对于输送人才基础素质的认识必然产生一定的差异性,合作效率较低。(三)企业投入专人专课培养“双师型”教师难以实现企业和学校的价值取向存在着差异性,学校主要是培养人才,追求办学育人的社会效益,但是企业是追求利益的最大化,所以双方的合作动机存在着很大的不同4。尤其是现阶段校企合作鼓励的“双师型”教师的培养,一方面,在教学育人的基础工作下,教师去到企业进行实习与实践的方式、时间都存在着一定的限制,如教师自身的精力、最终要达到的培养结果等;另一方面,企
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