《红楼梦》整本书阅读教学探究.pdf
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1、年 月佳 木 斯 大 学 社 会 科 学 学 报 ,第 卷第 期 红楼梦 整本书阅读教学探究何丽娜(岭南师范学院 文学与传媒学院,广东 湛江 )摘要 红楼梦 整本书阅读是新课标下高中语文必修下册第七单元的教学任务,它一别以往的长篇作品节选式教学,对经典文本阅读提出了新的要求,同时这一任务的完成也面临着诸多困难。红楼梦 篇幅长、阅读难度大,加之高中阶段时间紧、任务重、压力大,在教学策略上要有诸多考虑。应以激发兴趣为核心,有效利用课堂引导、定期读书会和线上交流平台等方式,营造良好阅读氛围,点燃学生整本书阅读的持续性热情,对经典文本产生艺术的敬畏感和求索之心,从中获得经验,汲取力量,提高认识,寻求自
2、我超越。关键词 红楼梦;整本书阅读;教学探究 中图分类号 ;文献标识码 文章编号 ()普通高中语文课程标准(年版)将“整本书阅读与研讨”列为首个学习任务群 ,可见对整本书阅读的高度重视。相应的统编版高中语文课本为整本书阅读专设了两个教学单元,教学内容分别为 乡土中国 和 红楼梦。其中,红楼梦 整本书阅读是高中语文必修下册第七单元的教学任务,要求“通读 红楼梦 全书,梳理小说主要情节,理清人物关系,理解和欣赏人物形象,探究人物的精神世界,整体把握小说的思想内容和艺术特点,建构阅读长篇小说的方法和经验。可以从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手,反复阅读品味,获得审美感悟,丰富自己的精神
3、世界”。在阅读方法上,也提出了指导:把握前五回的纲领作用;抓住情节主线;关注人物形象的塑造;品味日常生活细节的刻画;了解社会关系与生活习俗。并设置了相关的学习任务。从覆盖范围和能力要求可以看出,它与以往的节选式教学内容很不同,它直接面向经典文本的整体,既新鲜又有它特有的难度,所以,近几年关于整本书阅读尤其是 红楼梦 整本书阅读如何进行的讨论很多,相关研究著作和论文大量出现。有从文化价值、文学价值、审美价值等着眼,论述 红楼梦 整本书阅读的意义,有分别从结构、人物形象、语言、主题等不同角度切入谈 红楼梦 整本书阅读的方法和指导,还有一些研究侧重提出具体的教学建议,如任务群学习设计、专题研讨、课型
4、划分、方法研讨等。这些研究提出了很多有益的意见,但 红楼梦 整本书阅读在中学阶段的推动在具体实践层面仍存在很多困惑。本文拟就 红楼梦 整本书阅读的重点和难点提出几点思考。一、以激发兴趣为核心,原始阅读和任务驱动阅读相结合,有效把握有限时间学生进行整本书阅读的难度之一是时间分配。整本书阅读的一个基本要求是通读全书,也就是要把书完整地看一遍,但从中学生对 红楼梦 的阅读情况来看,这个任务完成度并不好。在中学阶段通读了 红楼梦 整部作品的学生只占很少数,大多数学生只是通过课堂的片段式学习初步了解了作品,即使有所拓展,也范围有限。究其原因,首先是时间不够。红楼梦 整本书阅读是单独一个单元的教学任务,按
5、照教材平均分配,每个单元大致占九课时。而即使这九课时全部用来读 红楼梦,也只能读到全书的一小部分。更多的内容需要学生在课外时间自主阅读。因此,有的学者提出,“整本书阅读 应以课外阅读为主,课堂上安排交流分享活动,教师可以提供 读这一类书 的方法引导。在整本书阅读过程中,重在 目标管理,不宜太多 过程管理”。也有学者认为,课外阅读执行起来很有难度,“因为留给高中生课外阅读的时间非常稀少,所谓学生课外阅读,大概率的情况就是不读。如果真需要把整本书纳入教材,也许更务实的做法是对高一语文必修下册的其他单元加以缩减,在课内而不仅仅是课外留较多的时间给整本书阅读,才比较现实。”这两种观点其实都基于一个基本
6、事实,即学生的课堂时间是不够用 收稿日期 基金项目 岭南师范学院 年校级教育教学改革项目:“基础教育与高师教育对接研究 以湛江地区 红楼梦 整本书阅读教学为例”作者简介 何丽娜(),女,黑龙江桦川人,博士,岭南师范学院文学与传媒学院讲师,从事古代诗词和明清文学研究。的。所以,向课外求时间或在课堂上通过压缩其他内容争取更多的时间。但一方面,中学生课外阅读时间有限,各科任务量又都很繁重,很难再有整块的时间去细细地品读一部一百多回的作品,尤其这部作品的信息量极大,常常一字一句间暗藏玄机,需要细细地品,慢慢地读,要想高质量地进行课外阅读确实也是不容易实现的。而压缩其他内容,力求在课内完成整本书阅读,也
7、是不现实的。这种情况下,怎样完成整本书阅读呢?一个思路是在有限的时间里依据学生实际掌握情况设置目标任务,原生态阅读和任务驱动阅读相结合,灵活机动,宗旨在于点燃整本书阅读的持续性热情和形成综观全局的视野与意识。这个灵活一是指时间把握的灵活,一是指阅读方式的灵活。如前所言,高中阶段在繁重的课业任务下,很多时候并不具备整块的课外阅读时间,往往要像海绵挤水一样,需要尽量抓取碎片化的时间。但这种情况下,又很难有耐心去一页一页地读。因而对于具体阅读方式,有学生问,读作品是必须按顺序读下去还是可以依据某个感兴趣的线索跳跃性地读。其实两种读法都可以,采取哪种方式与个人阅读习惯和具体时态下的阅读心理相关,并不需
8、要绝对化。不妨随心所欲一点,采取灵活的阅读方式。这里要注意,抓取碎片化的时间灵活阅读与碎片式阅读是不能等同的。碎片式阅读是断章取义式的,只看到这一个点,而灵活阅读只是调整了顺序而已,它最终还是要走向整体的融通。尤其 红楼梦 这种很生活化情节线索又很绵密的作品,刻意地要求一章一章地读下去,也许比较有压力感,让学生循着兴趣点或问题思路更灵活地阅读或许会有更好的效果。利用碎片化时间进行灵活阅读,捕捉一个个兴趣点,最终这些点会串连成线,自然成序,全篇贯通,并不断向纵深发展,从而有力地推动整本书阅读的完成。在这个过程中,兴趣点的点燃是更重要的问题。一旦兴趣点被点燃,阅读是能够可持续的。即学生对一部作品深
9、入探索的主观能动性一旦被激发,他们会努力找时间把阅读延续下去,有可能在高中阶段如期完成任务,也可能延续到下一阶段。即便如此,也不违背整本书阅读的宗旨,因为它的目的在于让青年人熟悉经典,从中获得经验,汲取力量,从而推动对优秀传统文化的传承。高中阶段的整本书阅读核心目的是激发学生品读经典的持续性热情。总体来说,从时间而言,中学生要完成 红楼梦的整本书阅读是存在困难的。除了提出一些利用时间的阅读方案外,还要思考在学生时间不够的情况下,怎样让学生尽可能对作品产生强烈的阅读兴趣以便之后随时补充,以及尽力引导学生对作品的主要人物、主要情节有一个较为全面的把握,达到即使学生没有读全作品也会对作品有一个较为丰
10、富的感受,从而使学生获得阅读整本书的持续性兴趣和能力空间。这就要求教师要充分利用课堂时间和课下交流平台进行有效的“导”和“引”,调动学生对作品的探索欲望。所以,中学阶段的整本书阅读,更重要的应该是兴趣的充分激发,从而点燃学生持续性阅读的热情及形成综观全局的视野、意识。二、针对兴趣不足和阅读困难,在课堂引导中采取有效措施中学阶段的 红楼梦 整本书阅读,没时间读是一个方面,而有了时间也不一定想读,这就涉及到兴趣的问题。很多人反映 红楼梦 的阅读难度比较大,有的是因为人物太多,理不清人物关系而失去了兴趣;有的则表示对于家常琐事的描写本身就感觉缺乏兴趣,找不到情节的兴奋点。那么引导学生阅读,就需要帮助
11、他们理清一定的人物关系、情节线索及通过一定的解读和问题的设置引导他们的兴趣,即充分调动学生的阅读主动性,真正在阅读中思考,感受人情物理,从而获得阅读的快乐,而不是完成任务式的被动阅读。思维越活跃,获得的阅读快感就越多,收获也就越多。那么,怎样激发学生主动阅读的热情呢?立足于细节,从更宽广更深入的视角阐述意义阐述意义,而不是简单地概括主题。由于一些碎片化的阅读和概念化的接受,学生对很多作品停留在粗浅的认知上。如说到 三国演义,会想到东汉末年的英雄争霸;说到 西游记,会想到一只神猴从出生到成佛的故事;说到 红楼梦,想到的是宝黛爱情及贵族家庭的兴衰,这些没错,但很不够,这种粗浅的认知是不会让他们真正
12、体会到作品的魅力的。因为一部经典作品的审美高度、内涵深度及高超的艺术性更多是体现在细节的品读上,在细节基础上的意义阐发,目的在于让学生感受到文本的力量,让他们充分了解这部书的意义,真正知道它好在哪里,它为什么被认为是经典,从而真正体会到作品震撼人心的东西。比如说到 红楼梦,学生首先想到的是宝黛爱情,那么宝黛爱情之美美在哪里呢,他们的爱情和别人有什么不一样。带着学生去探索,贾宝玉和林黛玉从两小无猜的童年伙伴到刻骨铭心的知己之恋,历经了怎样的成长、挣扎和抗争,作者是怎样表达了爱情的纯净和永恒。在这个过程中尤其要注意,任何一种意义的阐述,都要结合细节,通过细节的分析让学生领会作品的独特魅力。比如二十
13、九回清虚观打醮,张道士给宝玉提亲,宝玉很生气,第二天便不肯再去观里,黛玉则中了暑,也不能去,宝玉只管关心黛玉,黛玉也关心着宝玉,反劝他出去散心。在这样的心理前提下,两人却话赶着话,产生了误会,各自藏起真心,假意试探,结果闹得不可收拾,宝玉摔了玉,黛玉是又哭又吐,把贾母王夫人都惊动了。这似乎是很琐碎的一段描写,但两个人闹的核心是“金玉良缘”,表现的是每个人从上层统治者到下层丫环对金玉良缘和宝黛关系的态度,那么它就很耐人寻味了。也就是宝黛的纯净之爱却总与外面的世俗世界有着千丝万缕的联系,努力要在世俗的压力之下找到自己的生存之地,它是浪漫的,更是现实的,它是柔软的,更是抗争的,它是超脱的,更是纠结的
14、。有人排斥读 红楼梦就是认为它写的都是琐细之事,似乎无趣,但 红楼梦 是在琐细的日常生活描写中表现出内心世界的百转千回,表现出艺术的高度和情感的深度。要把这些传达给学生,破除其在不了解作品的情况下存有的一些概念化的成见,让他们对 红楼梦 产生艺术的敬畏感和求索之心。在这个基础上,拓宽和深化学生对主要人物的认识,也是调动学生阅读兴趣的重要方面。红楼梦中的人物,贾宝玉也好,林黛玉也好,每个人物都是极为丰富的,有着厚重的文化底蕴。就像林黛玉,她不只是小性的、寄人篱下的,她更是诗性的,她的诗为大观园之冠;她是有君子之风的,她的潇湘馆为竹林环绕,形象地阐释着“竹为君子居”的风骨;她是天真纯粹的,从不熏香
15、,但衣袖间常似笼着一缕淡淡的幽香,沁人心脾;黛玉葬花更是承接着宋玉以来伤春悲秋的感伤主义传统,承接着一代代落花诗和葬花诗的喟叹,表达着对青春之美、生命之美的赞颂,更表达着对一切美好事物逝去的悲悼。所以黛玉不仅仅是一个追求真情之爱的贵族女孩,她更是蕴含着千百年来的文人风骨和思致,她的身上有丰富的文化符号,因而作者对她的形象描写视角很独特,虽极言其美,但并不像写薛宝钗和王熙凤那样作具体的形象描摹,而是略形取神,蕴不尽之意在言外。引领学生从更宽广的视角去体会人物的丰厚内蕴,会激发他们对 红楼梦 人物独特性的强烈探索欲。对于 红楼梦 集大成的成就,也要从细节出发,多角度地分析,带领学生看到它是怎样集古
16、典文学、甚至古典文化之大成,尤其是它对封建社会贵族家庭的全景式呈现,从家居环境到生活方式,从人情交往到伦理秩序,从处世心态到情感表达,是真实的而不是想象的,是细节的而不是粗略的,是体验式的而不是概念化的,从而为文学为历史都保留了一份极为珍贵的资料。因为它信息量极大,进行精细的整本书阅读是极为必要的。这些都是从整体上对作品意义的阐述,是非常有必要的。就是说首先要让作品真正地触动学生,而不是让他们只为了完成一个教学任务,要让他们带着求知之心和感动之情去阅读,这是第一驱动。即关注学生的阅读体验,激发起他们强烈的主观能动性从而积极进行阅读。理清人物关系和结构主线,初步扫除阅读障碍很多学生反映对 红楼梦
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