“数字化立体课堂”课程建设与改革——以“供应链与物流管理”课程为例.pdf
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1、物流教育物流技术2023年第42卷第10期(总第445期)收稿日期2023-06-15基金项目辽宁省教育科学规划“十四五”项目“信息管理类专业数智化人才培养模式研究”(JG21DB040)作者简介盛国军(1974-),男,大连东软信息学院信息与商务管理学院院长,博士,教授,研究方向:数智化人才培养、服务计算、计算智能;张晓莉(1982-),通信作者,女,硕士,讲师,研究方向:数智化人才培养、智能制造、大数据分析。doi:10.3969/j.issn.1005-152X.2023.10.031“数字化立体课堂”课程建设与改革以“供应链与物流管理”课程为例盛国军,张晓莉,高明晶(大连东软信息学院信
2、息与商务管理学院,辽宁大连116023)摘要基于“数字化立体课堂”建设理念,对“供应链与物流管理”课程内容进行改革与优化,以“物流的主要环节与分类”教学内容为例,阐述了“数字化立体课堂”教学的设计与实施过程。通过研究,着力提升课程立体化教学资源供给、思政育人全程融入、高阶性和挑战度。关键词数字化立体课堂;课程改革;物流中图分类号F250-4;G642.3文献标识码A文章编号1005-152X(2023)10-0120-03Curriculum Construction and Reform of Digital Three-dimensional Classroom:Taking Supply
3、 Chain and Logistics Management Course as ExampleSHENG Guojun,ZHANG Xiaoli,GAOMingjing(School ofInformation&BusinessManagement,DalianNeusoftUniversity ofInformation,Dalian 116023,China)Abstract:Based on the construction concept of the digital three-dimensional classroom,we reformed and optimized the
4、 teaching content of the Supply Chainand Logistics Management course.Then,taking Main Links and Classification of Logistics as the example,we expounded the teaching design andimplementation process of the digital three-dimensional classroom for the Supply Chain and Logistics Management course.Throug
5、h this research,we intendedto step up the resources supply for the three-dimensional teaching of the course,and realize the full-process integration,high-level fusion,and level ofchallenge of theideological and politicalelements.Keywords:digital three-dimensionalclassroom;curriculumreform;logistics0
6、引言中国教育现代化2035 提出了对加快信息化时代教育变革的发展需求1。教育部等六部门发布的 关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见中也从构建高质量教育体系的角度,提出了从网络、平台、资源、应用等方面完善新型基础设施建设的倡议2。教育新基建背景下,为教育数字化转型提供了重要机遇和技术支撑,在教育资源供给、教学模式转变、教学评价优化等角度重塑了教育新生态。但是,教育数字化转型的同时也面临着教育资源供给不平衡、人才培养模式单一、教学模式传统僵化、教育评价同质化等现实困境。因此,如何充分利用数字化技术推动前沿科技与课堂教学的深度融合,发挥数字化在推进课堂教学改革和驱动教育创新中
7、的作用已经成为亟待研究的新课题。“数字化立体课堂”是基于智慧教室,探索新技术在教育教学中的实践应用,优化教学手段,驱动学生自主式、探究式学习,基于学生学习行为数据的挖掘和学习效果的分析,变革评价方式的一种前沿教育教学改革理念3。目的是引领并推进信息技术与课程教学融合创新,以数字化课堂改革推动教学理念、制度、技术、应用、模式等教学改革,构建数字化教育教学生态。在新工科的建设背景下,物流工程专业的课程改革同样需要“数字化立体课堂”的辅助实施4。“供应链与物流管理”课程自2021年初开展了“数字化立体课堂”课程建设,从亟待解决的问题着手,优化了教学模式设计、创新教学评价,实现了教学资源推送的智能化和
8、教学呈现的可视化,课程改革效果显著。因此,本文以“供应链与物流管理课程”为例,探讨数字化立体课堂建设与改革的过程,并利用模糊层次分析法优化了课程改革效果评价,以期为教育数字化转型背景下其他课程提供改革和评价的参考思路,开展多样化的教学新模式和新方式研究。-120物流教育1“数字化立体课堂”课程建设与改革在“数字化立体课堂”课程建设中,“供应链与物流管理”课程设计过程重点解决以下问题:(1)理论与实践脱节,优质教育资源短缺。课程将物流行业工作规范纳入教学研究,从课标制定到课程设计实施,对标痛点;翻转课堂教学,增加与社会发展、学生生活适切的任务;配合线上多类学习资源,支持学生个性化开放化学习。(2
9、)课程思政与供应链管理专业知识的深度融合问题。课程打破原有的章节结构,按知识点重构课程内容。结合知识点中蕴含的家国情怀、职业素养、价值观等思政元素,拓展教学内容,将学生吸引到课堂来。(3)如何对学生进行全面评价的问题。利用数字化教学平台对学生线上学习数据进行准确抓取,创新评价方法,多角度激励学生有效达成学习目标。基于上述问题,构建“三端融合”的课程内容体系。理论知识为基础知识端,企业案例分析及实验方案设计为应用能力端,新技术、新方法研究为创新研究端,三端与课程思政融合并用,实现知识、能力、素质的有机集合。“数字化立体课堂”课程改革后,“供应链与物流管理”课程总体内容设计见表1。“数字化立体课堂
10、”课程建设与改革后,供应链与物流管理课程教学内容具有如下特点:(1)以行动式学习理念为设计指引。激发学生学习的内驱力,在定义问题、采取行动和总结反思中学习。利用网络教学平台、智慧化教学辅助工具,可以使其各个阶段的学习效果得到快速反馈,在教师的引导中体验供应链中的角色、任务与责任,促进教与学效率的双提升。(2)具有创新性、高阶性和挑战度。重点提升课程的“两性一度”,为学生提供更有挑战性和趣味性的学习资源和学习任务。例如,依托市级重点实验室进行绿色创新包装设计、结合Python设计配送路线、采用SPSSAU软件实现选址决策评价等,教学形式先进,教学互动多维,教学结果具有探究性。(3)思政育人全程融
11、入。挖掘合作共赢、系统思维、民族自信、职业精神等思政元素契合点,设置课程德育目标。编写思政案例集,设置开放式思政讨论题等手段,实现思政元素贯穿教学全环节。(4)具有前沿性与时代性。引入“数字化转型”、“中国制造2025”等国家战略,融合大数据、物联网、新基建等新技术内容,结合企业真实案例,使课程内容具有时代性和前沿性。(5)数字化教学资源优质适用。课程在数字化立体课堂建设理念下,紧跟新技术发展,不断开发和丰富新的教学资源。资源建设类型及使用情况见表2。2基于“数字化立体课堂”的教学内容设计以“物流的主要环节与分类”为例2.1教学环节设计“物流的主要环节与分类”是“供应链与物流管理”课程的基础知
12、识部分,教学内容较为基础,但可延展性强。通过本教学内容的教与学,学生能够掌握物流的主要环节、物流的分类,理解电子商务企业面临环境的主要特征,了解电子商务物流的发展方向与布局重点。教学环节设计见表3。2.2教学内容设计与实施2.2.1知识回顾与小组分享。首先,学生需要课前在希沃品课教学平台中完成对上一次课学习内容的自测题,教师公布测试成绩,就共性问题进行讲解与知识回顾。其次,学生以小组为单位完成上节课发布的课后任务调研中国及世界物流领域的发展现状(课上选取1个小组进行汇报,时长5min),在学生汇报过程中,重点记录学生对任务不理解、有待讨论的内容。汇报可从汇报内容逻辑、汇报内容重点、PPT质量、
13、汇报人表达和全员参与度5个方面进行考评。考评由小组互评(50%)与教师评价(50%)共同构成,并向学生展示考评结果。2.2.2教学环节实施过程(1)启发式思考与讲解。在物流的主要环节与分类教学环节中,首先请学生思考:生活中的哪些事情属于物流范畴?并在希沃品课平台以“观点”的形式进行回答。教师根据学生回答情况,进行总结,分别介绍物流的八大主要环节:运输、仓储、库存控制、配送、流通加工、包装、装卸搬运、物流信息化。针对不同的环节,教师可进行启发式思考,例如,对于包装环节,包装的作用究竟有哪些?配送和运输的区别和联系是什么?在希沃品课平台以“抢答”的形式对学生进行不断启发,回答正确者给予课堂表现加分
14、。(2)翻转课堂。在本部分内容讲解完毕后,可以通过堆码塔游戏来进行翻转课堂,让学生理解并思考物流各环节之间的关系。具体设计如下:学生3-4人一组,每小组分配若干的意大利面条和线绳,在10min内摆出的高度最高的组获胜。请学生在游戏结束后思考,如果移除时间限制是否可以摆的更高?有没有理论上更高的摆法?随后,教师进行总结,嵌入思政内容,本次翻转课堂的主要目的是让学生理解系统优化和子系统优化之间的关系,引导学生思考物流各环节之间的关系,最终目标是要达到整体最优。(3)线上线下一体化教学。首先,请学生通过国家精品在线课程学习平台,学习“供应链与物流管理”课程中的第三章第二节“电子商务物流”,并完成测试
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