中小学劳动教育与学生核心素养.pdf
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1、2023年第0 7 期有浙教育艺术广场中小学劳动教育与学生核心素养王嵩高涛【提要】现代社会的主要特征,是社会生活的高度信息化以及科技发展的日新月异。社会各行业之间乃至国家与国家之间的竞争,也更加集中在了人才培养质量这一软实力之上。尽管衡量人才质量的因素涵盖极其广泛,但核心素养,即关键能力与必备品格是其中最为重要的指标。新时代我国中小学教育改革发展的中心任务和主要指向,就是培育和提升学生的创新创造能力与核心素养,这不仅是衡量中小学教育教学质量的重要指标,也是提升综合国力的重要举措。中小学劳动教育在学生核心素养培育过程中,无疑发挥着重要的作用,是值得我们探索的教育新课题。本文主要就劳动教育在学生核
2、心素养培育过程中的地位与作用进行阐述,并就劳动教育过程中如何提升学生核心素养提出自己的思考与策略,希望能为大家的探索带来帮助。【关键词】劳动教育;核心素养;教育策略劳动教育实践是面向现实生活和真实世界的实践,其要旨是提倡一一让学生学会“用双眼去观察社会、用双脚去丈量世界”,通过学生的亲力亲为来提升他们的认知水平、实践能力与核心素养。新时代对中小学教育内容和目标都提出了新要求,学生核心素养的培育和提高,已经成为学生与家长、学校与社会以及各级教育行政部门的普遍诉求。学生的核心素养,主要是指学生应具备的适应终身发展需要的必备品格和关键能力,主要包括知识、能力、习惯、情感等几个维度。由于核心素养具有创
3、造性、综合性、拓展性等特质,核心素养的培育也必然更加注重实践,指向过程。就此而言,劳动教育对于中小学校实现立德树人教育目标至关重要,其在培育学生核心素养过程中所发挥的作用更是无可替代的。一、我国劳动教育课程内涵的变化及其主要特征就教育课程内涵而言,我国中小学劳动教育在不同的历史时期具有不同的主题指向,在几个明显的社会发展进程中体现出三个不同的特征。一是新中国成立到改革开放之前,中小学劳动教育强调“以体力劳动为主”。新中国成立之初,我国各领域百废待兴,需要大量的劳动者迅速融入国家各方面建设中来。当时的中小学劳动课程突出让学生“劳其筋骨”,在增强体力的同时掌握基本的“劳动技能”,以尽快充实和补充各
4、行业“劳动大军”。此时,国家相继出台了很多文件,一方面指导各级各类教育及其研究机构重视并开足劳动教育课程,另一方面在思想上加强了对全体国民的劳动教育,要求各行各业的从业者“在劳动中学习、在学习中劳动”,中小学劳动教育的重点也聚焦在学生体力劳动上,但是这种劳动形式比较单一,培养人的作用是有限的!。二是改革开放以后到党的十八大之前,中小学劳动教育强调以培养和发展“学生综合素质为主”。随着改革开放的逐步深入和经济社会的日益发展,尤其是进入2 1 世纪之后,我国劳动教育虽然也经历了一些波折与变动,但劳动教育课程的设置一直延续了下来,并以综合实践活动课程等形式出现。这一时期劳动教育课程的主要目标,是培养
5、和提升学生以综合素质为主要特征的劳动素质。但由于缺乏系统的劳动课程教材和具体明确的素质指标,培养和发展学生综合素质的效果和作用并不明显。三是党的十八大以后至今,中国特色社会主义进入新时代,中小学劳动教育课程的目标指向了“学生核心素养的培育”。而新时期中小学劳动教育所指向的核心素养,主要是学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格与关键能力,这是劳动教育课程育人价值的集中体现。就是说,劳动教育课程的主要目的,就是培养学生正确的劳动态度、良好的劳动习惯和现代化的劳动素质。新时代的劳动教育应充分发挥劳动的育人功能,引导学生热爱劳动,热爱劳动者,热爱劳动成
6、果。教育部制定的义务教育劳动课程标准(2 0 2 2 年版)规定:劳动教育通过有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等,以劳动项目为载体,以学生经历和体验劳动过程为基本要求,培养学生的核心素养,即现代化的劳动素养,主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神,等等。二、当前中小学劳动教育存在的问题分析(一)知识教育理念根深蒂固,劳动教育被边缘化一个无可否认的事实是,尽管党和国家十分重视、强调中小学劳动教育,教育部也制定了劳动课程标准,但当前中小学中劳动教育依然不同程度地存在被边缘化的倾向。暨如,有的学校把劳动教育演变为一种惩罚学生的方式,学生犯了错误,就会被老师
7、安排去做一些惩罚性的劳动,此时劳动与“惩罚”结合在一起,失去了劳动的教育意义不说,还会严重扭曲学生的认知与价值观(这一现象主要存在于小学阶段);有的学校对劳动课程的教育价值毫无认知,或者视而不见,至今没有真正开设劳动课程,或者仅仅是将每天的值日活动来代替劳动课程,这样的所谓劳动教育,效果可想而知(这些问题在中小学校并不鲜见)。可见,由于知识教育6款有所2 0 2 3 年第0 7 期教育艺术广场理念根深蒂固,致使劳动教育被严重弱化,或者不同程度地被边缘化。这种现象急需改变,也必须改变。中小学校必须重视学生的知识积累,学校领导把主要精力放在课堂教学上也无可厚非,但这不能成为劳动教育被边缘化的理由,
8、更不应也不能干扰中小学全面育人、综合发展的教育目标。各级教育行政部门要及时了解并统筹督导各中小学课程设置与落实情况,对不重视劳动或者以各种理由将劳动教育边缘化的行为,坚决予以纠正和限期整改。(二)劳动教育资源不均衡,课程实践面临诸多问题我国中小学劳动教育资源分布不均衡是一个短时间内难以改变的现实状况,这就使得劳动教育课程实践必然面临一些待解决的实际困难。因此劳动教育的主导者,必须在劳动教育课程目标设定、劳动课程内容选择等方面,作出因地制宜的取舍。既要充分考虑当地资源状况和优势,又要兼顾学生年龄差异和新时代劳动教育课程的时代特征;既不能一刀切,更不可不作为。对那些片面强调缺乏劳动教育经费、场地和
9、师资,实际是学校不愿投入必要的人力物力财力资源的行为,对于那些认为劳动教育是副科,而不去认真考虑与设定明确的劳动教育目标,选择适当的实施途径,甚至把劳动教育娱乐化、简单化的倾向,必须高度重视和坚决予以纠正。不可否认的是,迫于升学考试及各种考核检查等,不少中小学校都将主要精力放在了文化课的教授上,从而不可避免地导致了劳动教育的弱化与简单化。暨如,有的学校劳动教育没有明确的育人指向,劳动课程的内容单一或者比较分散,不够集中;有的学校口头上重视劳动教育,却往往是空喊口号,落不到实处;有的学校虽然也时常开展各种劳动教育活动,但缺乏具体的指导措施,致使班级将其视为一种需要完成的任务,没有发自内心地认同这
10、种活动,在实施过程中未上心或比较懈怠,久而久之,使劳动教育变得可有可无;有的学校虽开设了劳动课程或者劳动与技术课程,但实际上教师只是教授学生做一些简单的手工,没有让学生深入实地学习劳动技能,而且教师布置的手工作业也比较简单,甚至由家长代替学生完成,不能达到教育目标 2)。(三)对劳动教育价值认识不足,课程实施缺之主动性新时代的劳动教育,应当培养学生形成正确的劳动认知和良好的劳动情感,具备较高的劳动道德,让学生意识到劳动是光荣和伟大的,是一切财富和幸福生活的来源。劳动教育的根本目的是培养学生尊重劳动、热爱劳动等良好的价值观念,从而提升学生的劳动素养、促使学生实现全面发展这一劳动教育的基本意涵和要
11、求,更要一以贯之。遗憾的是,不少中小学校对劳动教育的价值认知严重不足,对劳动教育课程的设置缺乏整体性、综合性,导致劳动教育课程实施主动性的缺失。主要体现在两个方面:一是难以摆脱应试教育影响。在应试教育背景下,无论是学校、老师还是家长,都将考试分数作为评判学生能力的重要依据,甚至是唯一指标,因此学生思想上只重视自己的学习成绩,而视劳动教育为可有可无,长此以往,即使学生的学习成绩得到提升,他们的劳动素质却不断降低,无以形成良好的劳动习惯,直接影响他们未来人生的发展。二是对劳动教育认识有失偏颇。认为劳动教育就是让学生做一些劳动事务,为劳动而劳动,忽视劳动教育立德树人的根本价值指向,不去引导学生在劳动
12、过程中形成对劳动的深刻认识,养成良好的劳动习惯与人格。还有一些学校在衡量学生的劳动能力时,不以实践活动为根本,往往设置纸面考试,将劳动能力的考核与其他应试科目的考核等同在一起,而且考核评价的形式比较单一,不能全面反映学生的劳动能力 3,等等。三、劳动教育中提升中小学生核心素养的策略(一)要将劳动教育放在全面贯彻党的教育方针的高度来认识劳动教育课程是我国中小学课程体系的重要组成部分。各中小学校要把加强对中小学生的劳动教育,置于全面贯彻党和国家教育方针的高度来认识。党的十八大以来,党和国家制定了一系列有关提升和强化中小学生核心素养的方针政策。就中小学劳动教育而言,要落实好这些方针政策,就必须从理论
13、和实践两个维度来做文章。1.开展劳动教育要坚持“教学做合一”我国著名教育家陶行知先生是倡导劳动教育的先驱,他在其生活教育理论中提出的“教学做合一”理念,对于今天中小学开展劳动教育依然具有很强的指导意义。在陶行知先生“教学做合一”理念的背景下,教师的“教”和学生的“学”应当互相结合,同时教学与实践也应互相结合,这是相互关联、有机统一的。当然,新时代背景下的“教学做合一”,必须承载时代内涵,即这里的“教、学、做”包含了“立德”和“树人”的全部应有之义,要聚焦学生核心素养。宋朝大儒朱熹曾经说过:“论先后,知为先;论轻重,行为重”,也是在强调要“知行合一”。因此,中小学劳动教育既要有明确的理论导向和育
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