职业本科学前教育专业实践教学体系构建.pdf
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1、18新 疆 职 业 大 学 学 报 JOURNALOFXINJIANGVOCATIONALUNIVERSITY第 31 卷第 2 期2023 年 6 月Vol.31No.2Jun.2023职业本科学前教育专业实践教学体系构建卞红梅(扬州市职业大学师范学院,江苏扬州225000)摘要:实践教学是职业本科人才培养的核心环节。为推动学前教育事业的高质量发展,实现高层次技术技能型学前师资人才的培养目标,职业本科学前教育专业需积极重视和努力建构符合其属性与特色的实践教学体系。针对当前职业本科学前教育专业实践教学体系中存在的不足,本研究从实践教学目标、实践教学内容、实践教学实施、实践教学保障、实践教学评价
2、等五个方面提出具体建议,以期为学前教育专业实践教学体系的构建提供有益参考。关键词:职业本科;学前教育;实践教学中图分类号:G712;G610文献标识码:A文章编号:1009-9549(2023)02-0018-06收稿日期:2022-10-24基金项目:扬州市职业大学 2022 年高等教育科学研究课题“职业本科学前教育专业实践教学体系构建路径研究”(2022GJ12)作者简介:卞红梅(1985),女,讲师,硕士,研究方向:职业教育、学前教育。经历十年的发展和蜕变,学前教育事业逐步进入高质量发展阶段。在追求公益、普惠、公平、优质等新的发展形势下,教师队伍质量上的短板,尤其是高水平专业人才不足的问
3、题日益成为影响学前教育事业稳步发展的制约因素。开展学前教育本科层次的职业教育,培养符合学前教育岗位需求的高层次技术技能型学前教育师资,才能更好地满足学前教育事业高质量发展的需求,促进区域经济社会的进步。而这一目标的实现离不开科学的人才培养方案和教学体系的编制与实施,尤其是实践教学体系的构建。实践教学体系是为实现人才培养目标而设计的体现职业能力培养的各实践教学活动组成的有机整体,包括实践教学目标、实践教学内容、实践教学实施、实践教学保障和实践教学评价等五个方面。科学、合理的职业本科学前教育专业实践教学体系,既要符合职业本科教育的内涵与本质,也要充分体现专业发展的特色与需求,具备“职业性”“实践性
4、”“高等性”和“师范性”等特点。然而,作为尚处于起步阶段的职业本科学前教育专业,其实践教学体系构建还存在短板。一、职业本科学前教育专业实践教学体系构建存在的问题截至 2022 年 3 月 1 日,全国共设立职业本科院校 32 所,其中设置本科层次学前教育专业的有 9 所。研究者对 9 所院校本科学前教育专业的培养目标、人才培养方案、课程体系以及实践教学情况进行调查和分析,发现当前职业本科学前教育专业实践教学体系存在以下问题:(一)实践教学目标定位不清晰人才培养追求“面面俱到”,定位较为宽泛,如部分职业本科院校在人才培养方案中提出要培养“能在各类幼儿园所、托幼机构、学前教育培训机构、社会卫生保健
5、机构、儿童文化事业单位及相关领域从事保育、教育、研究、管理等工作的高层次技术技能人才”,将专业所涉及的诸多岗位人员纳入培养计划,导致实践教学目标指向不明、目标要求偏低、高等性不够、侧重学前教育实践操作技能的掌握,忽视了岗位任务复杂化、综合化趋势下对学生职业能力通用性、综合性和创新性的重点培养,目标制定缺乏广泛调研,其科学性有待提升。卞红梅:职业本科学前教育专业实践教学体系构建19(二)实践教学内容职业契合度不高实践内容与岗位需求有差距,学生缺乏复杂岗位能力、可持续发展能力的塑造。如教师偏重学前教育单项技能的训练提高,忽略了对学生复杂教育情境问题综合分析、灵活应对能力的养成;关注学生入职基本能力
6、的适应性教育,忽略了对个体终身发展能力的培养等。实践教学内容安排缺乏系统性,实践教学模块间各自为政,缺乏融通和整合,导致某些技能重复训练而职业综合能力锻炼不足等。(三)实践教学实施成效不理想实践教学缺乏过程性指导与跟进,集中性实践环节除活动前的任务布置和说明、活动后的报告收取外,教师的过程性介入不多。协同育人活力不足,校企合作的宽度和深度有限,企业缺乏主动育人意识,处于被动配合状态;合作主体类型聚焦在幼儿园,涉及相关岗位群的其他机构和单位较少。实践教学的序列安排欠缺合理性,在时间上缺乏连续性,存在阶段性集中或断层现象;在项目内容上缺乏进阶性,安排逻辑不符合学习和能力成长规律。如某职业本科院校学
7、前专业在职业能力实践课程模块,将认知实习安排在第 2 学期,跟岗实习安排在第 57 学期,出现了第 34 学期实践学习的断层,而顶岗实习安排在每年寒暑假,其设置未尽合理。(四)实践教学保障机制不够完善校内外基地建设不足、利用率偏低,校内实训设备更新慢、部分设施不能满足实践教学需求,校外基地同质化问题明显,开发利用有限;教师实践指导胜任力不足,校内教师实践历练经验不足,校外教师实践指导能力参差不齐、缺乏指导热情;制度保障和质量管理不到位,缺乏细则性的说明和执行规定;管理上偏重静态教学方案与计划、结果的监管,缺乏对动态过程的督导。(五)实践教学评价合理性欠佳评价主体相对单一,学生主体参与不足、校外
8、合作机构评价流于形式,评价内容不全面;评价方式简单,缺乏灵活性和针对性,忽略了对实践教学的过程性评价;评价依据笼统,指标体系模糊,实践教学大纲、课程标准以及实训指导手册仅能为实践教学和学习提供方向指引,不足以成为实践教学评价的具体参考和依据。二、职业本科学前教育专业实践教学体系构建策略基于对现有问题的了解、分析,以及对职业本科内涵要求与学前专业发展需求的充分考虑,职业本科学前教育专业实践教学体系的具体构建需从以下五方面展开:(一)实践教学目标:综合多方考虑,科学制定1.立足需求,明确方向职业本科教育本质上依然属于面向人人、服务产业、以就业为导向的职业教育1。因而,在确定其实践教学目标时,需要体
9、现职业教育的内涵与特点,在综合考虑多方需求的基础上,将目标系统化、具体化。如面对学前教育行业企业的发展需求和质量提升需求,除了基本就业能力外,职业本科院校还需强化学生管理能力、综合事件应急处理能力、科研能力的培养。学生入职后会面临岗位的竞争和转变,因而学生的职业发展能力、专业成长能力和终身学习能力也应成为实践教学目标的重要组成部分。职业本科院校在制定学前教育专业实践教学目标时需广泛调研,集多方需求进行研讨、商榷。此外,实践教学目标还应符合职业本科学校的人才培养方向和要求。在充分立足地方需求的基础上,学前教育专业要分析并结合学校的发展定位、办学特色以及专业教育优势,明确本专业具体的人才培养方向,
10、避免出现“大而全”倾向、追求全能型或普适型人才培养等问题。如此,实践教学目标才更具针对性和指向性。2.基于层次,准确定位职业本科属于本科层次教育,因而要彰显一定的教育高度,体现人才培养的高等性。这里的高等性指的是职业所涵盖的工作任务的难易程度和技术技能使用的复杂程度。学前教育面向 06岁的儿童,他们身心稚嫩、各方面快速发展却极易受到外界影响。做好学前教育工作,使教师成为儿童健康成长的启蒙者和引路人,需要面对和迎接巨大的挑战。职业本科学前教育培养的高层20新 疆 职 业 大 学 学 报次人才,不仅要满足于能力上的“熟练掌握,学会应用”,还要“善于应用、灵活应用、综合应用”,能够胜任复杂度高和综合
11、性强的岗位工作、解决学前教育实践中的复杂问题、实现教育技术和技能的突破创新,具备较强的职业胜任力、职业适应力和持续发展力。2实践教学服务于人才培养,因而其目标的制定要充分体现职业本科的层次特征,有效回应并满足社会和行业企业对高层次学前教育师资人才的需求。(二)实践教学内容:对接职业岗位群,合理设置1.基于标准,综合选择为保障实践教学内容的规范性、全面性和合理性,职业本科阶段学前教育专业实践教学应参照相应教育教学标准和职业资格标准的精神、要求进行内容设计、选择。如教育部关于加强师范生教育实践的意见指出,要“坚持把社会主义核心价值观融入教育实践”,要“以教育见习、实习和研习为主要模块,构建包括师德
12、体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系”。幼儿园教师专业标准则分别从专业理念与师德、专业知识和专业能力等十一个维度对合格幼儿园教师的素质结构作出明确规定,这些都为实践教学内容构建了框架。2.精准分析,统筹设计职业本科学前教育专业要依据对未来实际工作岗位过程和要求的精准分析,递进式、模块化设计实践教学内容。结合学前教育领域岗位需求和典型工作任务分析,学校可以将实践教学内容分为基于岗位一般能力的素质实践模块、基于岗位基本技能的单项实践模块、基于岗位核心能力的专项实践模块、基于岗位综合能力的综合实践模块、基于岗位发展和个人成长的拓展实践模块等方面。此外,职业本科院校还可以设
13、置一定特色延伸实践模块,如特殊儿童教育、家庭教育指导、社区教育以及融入合作单位品牌课程、特色教育内容的实践专题等,满足学生个体和地方职业岗位的个性化、本土化需求。为了与高层次人才培养相匹配,职业本科院校在实践内容中需增强跨学科跨领域复杂职业技能和多元职业综合能力相关教学内容和模块的比重。同时,为避免实践内容重复无效和混乱无序的问题,职业本科院校还需从整体上分析不同课程环节的实践侧重点,考虑不同时段的实践任务安排,协调处理好实践内容体系中的纵横关系,努力实现各能力点相关实践教学内容的有机整合。实践教学内容也要建立健全及时更新的有效机制,科学预判岗位变化及随之带来的从业能力要求变化,确保实践内容符
14、合职业岗位需求。(三)实践教学实施:多措并举,优化改进1.关注过程,强化指导 实践教学不是停留在纸上的文字方案,也不是活动结束时提交的报告和总结,它是扎扎实实地落实在具体实施过程中的。职业本科院校要建立并逐步完善实践教学过程指导机制,明确不同实践教学模块的指导环节和指导重点,将过程指导的任务和职责形成制度并督促落实。对于校内实践指导教师,要通过各种途径增强他们的实践经验和水平,提升开展实践指导工作的能力;增强教师的指导意识,通过过程指导记录等多种方式,确保指导有效落实,避免出现形式化等问题。对于担任集中性实践教学指导工作的教师,应适当调整其同期的其他教学或教务工作,便于他们充分了解学生实践学习
15、情况、及时提供针对性指导。对于参与实践的学生,学校应鼓励或要求其结合具体实践任务,将自身的体验、经历、问题与困惑、解决方案及反思建议等及时记录并反馈给教师,形成与教师过程性指导间的良性互动循环。对于校外指导教师,应推选经验丰富的骨干工作人员担任,同时加强其相关培训,树立他们的主体意识,提升实践教学的指导水平和能力。2.深化合作,共育共管首先,职业本科院校应拓宽合作领域,深化健全共育机制。校企合作要打破原有局限,实现合作领域拓展延伸。如校企共定人才培养目标和方案,共商课程体系与教学标准,共建实践基地、共享实践资源,共创产学研平台,共研科研项目、开发课程内容、培育教学资源等。3借助各类活动促进双方
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- 职业 本科 学前教育 专业 实践 教学 体系 构建
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