指向素养提升的小学科学实践评价设计与实施.pdf
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1、指向素养提升的小学科学实践评价设计与实施 闻蓉美1贺慈满2【摘 要】评价是课程的重要组成部分,评价的内容与方式具有导向功能、诊断功能与教学改进功能。其中,实践评价是指通过观察学生在探究实践过程中的行为表现、思维活动、实践作品等,评价学生的实践应用能力水平,并以此为依据,改进教与学的过程。实践评价设计基于相关标准要求、学情分析与实践过程,运用行为检核、作品观察和过程解析等方法,对评价结果进行反馈与运用,可有效改进教师的教学行为和学生的学习方式。【关键词】小学科学;实践评价;设计实施小学科学课程立足于学生核心素养的发展,以探究和实践为主要学习活动。评价是课程的重要组成部分,评价的内容与方式具有导向
2、功能、诊断功能与教学改进功能。目前小学科学教学评价存在以下主要问题:评价方式比较单一,以纸笔测评为主;评价内容的思维含量不足,以识记理解为主。这样的评价很难对教学产生促进作用,不利于学生科学核心素养的培养。义务教育科学课程标准(2022年版)(以下简称 课程标准)指出:要开展形式多样的评价活动,倡导非纸笔评价,并利用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式。浙江省小学科学教育质量监测运用纸笔评价与实践评价相结合的方式,为科学教学起到引领与示范的作用。本文结合具体案例介绍实践评价的设计与实施过程,推进小学科学评价方式的多元化改革。一、实践评价的意义与价值实践评价是指通过观察学生在探究实践过程中
3、的行为表现、思维活动、实践作品等,评价学生的实践应用能力水平,并以此为依据,改进教与学的过程。实践应用能力是指学生运用科学方法和相关科学知识来解决真实情境中的实际问题的能力,是科学素养的重要表现。(一)在问题解决中提升能力实践评价不是对实验技能的考查,而是对学生实践应用能力的考查,指向问题的解决。学以致用是实践评价的目标导向,实践评价通过评价方式的解决问题的能力。教师可以结合教材内容,设计一些与教材水平差不多的实践题目,促使学生通过实践测评来提高问题解决能力,同时促进“教学评”的一致性。小学科学学科学业质量评价是探寻科学学科教学规律,建立循证改进机制的必要载体。浙江省小学科学学科在深化中小学综
4、合评价改革与学业质量评价的历程中,逐渐形成了独特的浙江模式,为优化教育生态,推动区域教育优质、均衡、公平发展,促进学生核心素养发展助力。参考文献:1 中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准(2022年版)M.北京:北京师范大学出版社,2022.2 中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准 M.北京:北京师范大学出版社,2017.3 安德森.学习、教学和评估的分类学 M.皮连生,译.上海:华东师范大学出版社,2008.(1.浙江省杭州市拱墅区教育研究院2.浙江省教育厅教研室)教学月刊 小学版2023/78综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN本 期 话 题25变革,推进课堂
5、教学,让学生在探究过程中解决问题,提升科学能力。(二)在动手操作中启发思考实践评价中,学生先经历科学活动,教师根据学生在科学活动中的表现对其水平及能力作出评判。基于动手操作的评价方式使学生有了试错的机会。在实践探索的过程中,学生主动思考,形成良好的学习习惯。(三)在真实情境中激发兴趣实践评价中,学生面对的不是一份试卷,而是真实的探究材料与真实的情境。可见,评价方式从原来的做一份试卷调整为边动手操作边记录现象与发现。这样的评价具有趣味性与挑战性,评价过程本身也是一个以材料为媒介的真实的学习过程。实践评价的意义与价值不仅体现在评价对学生及学习方式产生的导向方面,还体现在对教师教学的改进方面。二、实
6、践评价设计的关键要素实践评价是评价方式的探索与创新,与纸笔评价相辅相成。实践评价的设计需要依据 课程标准 的要求、学生的实际需求及实践活动的内涵进行。(一)基于标准要求,明晰实践评价维度进行实践评价设计,首先要明确评价的目标,即学生科学实践应用能力包括的维度。“小学科学实践能力测评标准”把小学科学实践能力细分为8个能力指标,具体包括:(1)提出科学问题与确定工程问题;(2)开发与使用模型;(3)计划与实施探究;(4)分析与解读数据;(5)使用数学与算术思维;(6)建立科学解释和设计工程解决方案;(7)参与有证据的论证;(8)获取、评价和交流信息。2021年浙江省小学科学学业监测中的“四年级学生
7、科学学科能力测试框架”将科学学科能力分为科学思维能力与实践应用能力。其中,实践应用能力包括操作理解和迁移应用两个指标,操作理解能力表现为在理解的基础上正确操作器材,完成相关任务。迁移应用能力体现为综合运用所学知识解决新情境下的实际问题。“小学科学实践能力测评标准”和“四年级学生科学学科能力测试框架”的目标维度都可作为设计实践评价的依据。(二)基于学情分析,明确实践评价能力水平开展评价时,须依据科学实践应用能力指标和学生的认知、能力水平,结合学习进阶的理念,按低、中、高三个学段拟定评价表现标准。如“小学科学实践能力测评标准”中,教师梳理了8个能力指标在不同学段的水平表现,表1为“提出科学问题与确
8、定工程问题”的水平表现。表1类型提 出 科学问题、确 定 工程问题12年级水平表现能从兴趣和经验出发,对自然世界和人工世界的某些现象或某个物体提出感兴趣的问题34年级水平表现能区分某个科学问题是否可以探究;能区分某个工程问题是否可以探究;提出的科学问题有后续研究的可能56年级水平表现能根据已有知识经验,通过查阅资料、小组 讨 论 等 方法,获取相关信息,提出可以探究的科学问题,确定切实可行的工程问题浙江省小学科学学业监测属于阶段性评价,该监测将四年级学生科学实践应用能力分为A、B、C三个等级,并分别进行了描述,如表2所示。表2水平ABC水平描述能熟练、正确地使用实验器材和工具,较好地完成相关任
9、务;能正确理解科学概念,综合运用所学知识解决新情境下的实际问题能利用实验器材和工具,基本完成相关任务;能基本理解科学概念,用所学知识解决熟悉情境下的简单问题不会使用实验器材和工具,在规定时间内无法完成任务;能识记一些科学概念,但无法在一定情境下运用本文采用的“小学科学实践能力测评标准”是浙江省杭州市小学科学教研员徐春建的研究成果。教学月刊 小学版2023/78综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN本 期 话 题26不管是对学段能力水平的划分,还是对某个年级的能力水平的划分,都是对相应评价目标的细化,都能为后续实践任务和评分规则的确定提供依据和参考。(三)基于实践过程,研制实践评价工
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