在线深度学习发生的内在机理、模型与成效研究.pdf
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1、22教育科学文摘教学与课程2022年第4 期在线深度学习发生的内在机理、模型与成效研究彤1 a,张卜彩丽1 a,李讽la,杨海慧,王利敏b,张1.河南师范大学a教育学部b附属小学,河南新乡4 5 3 0 0 7;2.华中师范大学人工智能教育学部,湖北武汉4 3 0 0 7 9远程教育杂志2 0 2 2 年第6 期,约1 2 0 0 0 字疫情期间的在线学习效果并不尽如人意,究其原因,在于教师对在线深度学习的发生机制认识模糊,对在线优质教学设计同样缺乏深度思考,难以达到通过激发技术功能来创新教学形态,从而促进学生深度学习的目的。深度学习指向学习者的主动参与和投人,强调学习者对知识的深人理解、联结
2、重构与迁移运用,注重发展学生的批判性思维和问题解决能力。在线深度学习同样如此,除了学习环境上有所改变,深度学习的内涵一以贯之。但同时也要注意,在线深度学习不是学生浏览视频、参与讨论、提交作业就能达到的水平,而是需要学习者充分利用线上学习资源和机会,全身心地参与和投人到自主探究和协作交互学习活动中,在深人理解知识的基础上,创造性地应用知识,并发展高阶思维能力。每一种学习形态都有其特定的发生机制,在线深度学习同样如此。从横向上看,在线深度学习的发生分为学习准备、学习过程和学习结果三大阶段;从纵向上看,外部条件包括在线学习环境和教师支持,而内在条件则是学生内部学习状态。促进在线深度学习发生的基本逻辑
3、是:充分利用线上学习环境和教师的教学支持这两个外部条件,来引发学生积极的内部情绪和动机,形成主动投人的学习状态,从而达到深度理解、迁移应用和高阶思维发展的在线深度学习结果。其中,线上学习环境和教师的教学支持作为外部条件,在学习准备和学习过程两个阶段充分作用于学生的内部学习状态。在学习准备阶段,在线学习环境能够为学生提供丰富多元的学习资源,包括电子教材、讲解音频、微课视频、章节案例、扩展文献等多种形式。学生可以根据自己的兴趣和学习需要,选择不同的学习资源,从而更好地满足学生的个性化学习需要,激发学生的良好学业情绪和内在学习动机。在该阶段,教师支持主要体现在对课程的整体教学设计上,主要包括以下几个
4、要素:(1)确定课程目标;(2)明晰知识结构;(3)教师应充分利用在线学习平台的优势,为学生提供丰富多元的学习资源,从而更好地满足学生的个性化学习需求。(4)设计高阶活动。在学习过程阶段,在线学习环境具备强大的交互功能,其突破了传统课堂上有限的上课时间、固定的座位安排给交互带来的限制,取而代之的是异地同时分享观点的便捷和自由,这促进了师生、生生之间的双向、多元、即时、深度交互,让学生在批判质疑、辩证阐释、意见协商的过程中,加深了对于知识的理解,促进了问题解决、批判性思维等高阶能力的发展。而教师则需要组织学生实施和完成一系列高阶认知活动。在线深度学习包含“课前线上异步自学、课中线上同步直播、课后
5、线上异步拓展”等三阶段教学模型。依据该模型,课题组开展为期一学期的在线教学实践,最后从学习过程和学习结果两个维度,考察学生在线深度学习的发生情况,最终得出以下研究结论:基于在线深度学习发生机制构建的在线教学模型,能够提升学生的在线学习投人、促进学生采用深度学习方式和深度学习动机进行学习;同时,也提升了学生之间的在线交互深度,发展了学生的批判性思维和提高了在线学业表现。从学习过程维度来看,在线深度教学对学生的认知、行为和情感投人都产生积极的促进作用,尤其对认知投人的影响最大。优质在线教学设计,比如,多样的资源供给、真实的情境创设、引人深思的主题讨论等,激发了学生的学习热情,促进学生主动投人到学习
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