指向思维品质发展的小学英语绘本阅读教学策略——以《金魔方英语分级读物》第五级上Animal Tree Houses为例.pdf
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1、指向思维品质发展的小学英语绘本阅读教学策略以 金魔方英语分级读物 第五级上Animal Tree Houses为例 沈书珺【摘 要】发展学生思维品质是小学英语阅读教学的重要目标之一。英语绘本是辅助阅读教学的有效资源。以 金魔方英语分级读物 第五级上Animal Tree Houses的教学为例,教师通过“借助有效预测,触发思维起点;开展多维活动,激发思维活力;注重迁移拓展,提升思维高度;评价语言输出,关注思维表现”的策略,提升学生思维的灵活性、深刻性和创新性,发展学生的思维品质。【关键词】思维品质;小学英语;绘本阅读;教学策略义务教育英语课程标准(2022年版)指出:思维品质是指人的思维个性特
2、征,反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。在语言学习中发展学生的思维是义务教育阶段英语课程的主要目标之一。教师要以语篇为载体,引导学生在语言实践活动中学习知识,发展技能,并通过不同层次的思维活动,训练学生分析和解决问题的能力,提升学生的学科核心素养。英语绘本图文并茂,题材丰富,体裁多样,是辅助阅读教学的有效资源。绘本阅读不仅有助于提升学生的语言能力,也有助于发展学生的思维品质。外语教学与研究出版社出版的 金魔方英语分级读物 第五级上 Animal Tree Houses(树栖动物)属于非故事类绘本,介绍了八种树栖动物的生活习性和日常活动。该绘本中的图片精美,语言
3、丰富,有利于学生获取关键信息,进行深度思考。本文从触发思维起点、激发思维活力、提升思维高度和关注思维表现四个方面阐述在绘本阅读教学中发展学生思维品质的有效策略。一、借助有效预测,触发思维起点预测是学生进行绘本阅读、语言学习以及知识运用的重要方法。在绘本阅读教学中,教师应指导学生细致地观察封面图片,猜测故事标题,获取关键信息,并根据已有认知进行自主提问,初步预测故事内容,以此唤醒学生的学习动机,提升学生的阅读兴趣。(一)阅读封面,初步感知,激发阅读兴趣观察是获取信息的重要方式之一,也是发展学生思维能力的基本方式之一。绘本的封面包含着大量的信息,包括标题、主图、作者等。教师应引导学生观察封面,让学
4、生初步感知绘本,对其中的人物、事件等进行有效预测,培养学生的观察能力和推理能力。课堂伊始,教师先遮住绘本标题,呈现绘本封面。师生对话如下。T:What can you see from the cover?S:I can see a chimp on the tree.T:Yes.What else can you see?S:I can see two names.Aleesah Darlison and教学月刊 小学版2023/78综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN教 学 参 考44Zhang Yunfan.T:Yes.Aleesah Darlison is the aut
5、hor,andZhang Yunfan is the translator.So what is the title ofthe book?Can you guess?S:The Chimp and the Tree.S:Animals in Trees.T:Good guess!Look!The title of this book isAnimal Tree Houses.So the book is about the ani-mals which live in trees.What animals live in trees,do you know?S:Monkeys,snakes,
6、squirrels,lizards.T:Yes.Maybe the book is about them.教师通过提问引导学生描述封面图片,带领学生了解作者、译者等信息。学生借助已有信息,猜测书名。之后,教师出示书名,让学生进行对比分析,验证预测。接着,教师又抛出问题:What ani-mals live in trees?学生快速检索,运用词汇储备对绘本内容展开进一步预测。有效的预测激活了学生的已有认知,唤醒了学生的学习动机,激发了学生的阅读兴趣。(二)主动思考,自主提问,培养问题意识在当下的英语绘本学习中,教师提问主导着课堂,学生自主提问的机会较少。要改变这种现象,教师必须尊重学生的主体地
7、位,鼓励学生自主提问。事实上,学生的观点也能拓宽教师的教学思路,丰富课堂生成。教师呈现书名之后,出示What、When、Why、How等特殊疑问词,引导学生依托情境自主提问。学生提出的问题如下。What animals live in trees?How do they live in trees?When do they live in trees?Why do they live in trees?自主提问不仅是学生主动思考的表现,也是学生实现思维进阶必须经历的过程。该环节中,学生提出了关键问题,包括树栖动物的名称,以及这些动物栖息在树上的时间、方式、原因等。这些问题推动学生更有目的地进行
8、阅读,由浅入深地钻研文本,寻找答案,激发了学生学习绘本的主动性,培养了学生的问题意识,促进了学生思维的发展。二、开展多维活动,激发思维活力思维能力包括学习理解能力、推理判断能力、归纳整合能力、比较创新能力等。在绘本阅读教学中,教师应开展多维阅读活动,充分利用语言支架,引导学生推理判断,挖掘信息内涵,深入理解绘本,并利用学习支架梳理绘本脉络。(一)利用语言支架,增强学习理解能力语言是思维的外显,思维是语言的本质。Ani-mal Tree Houses中的语言生动有趣,语言结构围绕主题不断复现,便于学生理解和记忆。教师应提炼语言支架,引导学生大胆表达,进一步理解语言背后的深层含义。在Discuss
9、 and say环节中,教师首先呈现黑猩猩和狐猴的图片,让学生观察它们的形体特征,并回答相应问题。师生对话如下。T:What do they have?S:Chimps have long arms and fingers,and le-murs have strong legs.T:What can they do in trees?S:They can play.T:Yes.How do they play in trees?Please dis-cuss with your partner.教师同时出示语言支架,如图1所示。Chimps have long arms and finger
10、s to.Lemurs have strong back legs to.图1学生经过讨论之后,得出结论:Chimps havelong arms and fingers to move in branches.Lemurshave strong back legs to jump.教师引导学生细读文本,核对答案,检验预测。在教学过程中,教师通过提问引导学生描述大猩猩和狐猴的身体结构特征,并思考这些特征对它们栖息方式的影响。随后,教师为学生提供语言支架:_ have _ to _.学生借教学月刊 小学版2023/78综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN教 学 参 考45助语言支架
11、进行思考、概括、阐述。语言支架的合理运用不仅提升了学生语言表达的准确性,也有效提升了学生思维的逻辑性。(二)挖掘信息内涵,培养推理判断能力推理判断能力是思维能力的重要组成部分。教师在进行绘本教学时,应引导学生在提取表层信息的基础上,通过推理判断,从语境和结构等方面入手,挖掘表层信息背后的深层含义,从而提升学生的思维能力。在介绍鸟类的栖息方式时,教师根据绘本的内容设计了表层问题和深层问题。学生浏览文本,找出相应的答案,并深入思考深层问题,进行推理判断,挖掘信息内涵。T:What do birds use to make nests?(表层问题:寻找关键信息)S:They use mud,stra
12、ws and grass to makenests.T:Why do birds use these things to make nests?(深层问题:挖掘信息内涵)S:Because these things are soft,so birds can layeggs and sleep.T:Wow!Great!What do you think of thesebirds?(深层问题:开展分析判断)S:They are very clever.教师不仅引导学生关注文中的关键信息,即鸟类用什么来筑巢,还让学生思考筑巢的作用和原因。学生通过观察图片、阅读文字和深入思考,很快得出了适切的答案
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