运用陶行知生活教育理论实施幼儿园科学教育.pdf
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1、随着科学技术的发展,科学技术就是生产力已经成为共识,科学技术的进步能带动国家富强。因此,对幼儿进行科学教育,既是国家的需要,也是幼儿自身发展的需要。幼儿好奇心强,求知欲旺盛,对于科学学习有着无比兴趣。教师要抓住生活中的教育契机,积极对幼儿开展科学教育,让幼儿在亲身体验、操作试验中,获得直接经验,增长知识,开阔视野,提高认知。陶行知生活教育理论中指出,生活即教育,同时他认为,“教、学、做”应该是一个和谐的整体。由此可见,对幼儿的科学教育就应该是教师引导,幼儿自主学习的过程。因此,教师要结合陶行知的生活教育理论,开展幼儿科学教育,启发引导幼儿自主的学习科学知识,培养幼儿探究能力,提高幼儿的科学素养
2、。一、关注生活中的科学现象,激发幼儿对科学探索的兴趣陶行知认为,生活和教育是相互依存的,生活是教育的源泉。只有亲身经历过,由幼儿自己探究的科学知识,才能在幼儿的头脑中形成深刻影响,也只有实践操作获得的经验,才能促进幼儿真正的成长。科学学习是幼儿认识世界的一种重要的手段与方法,科学学习能发展幼儿的思维,启发幼儿的智慧,教师要借助生活实践,更好地对幼儿实施科学教育。(一)在幼儿日常生活中探寻科学教学内容幼儿的科学学习内容应与幼儿的生活息息相关,从幼儿身边熟悉的事物入手,挖掘科学因素,调动幼儿的科学探索兴趣。比如鸡蛋是孩子们最常见的食物,那鸡蛋从哪儿来?鸡蛋有什么秘密?为什么手捏鸡蛋不容易破但是小小
3、鸡却能啄破鸡蛋?怎样让鸡蛋能竖立起来?鸡蛋在水里是沉还是浮?在教师的启发引导下,孩子们对普通的鸡蛋产生了深度探究的欲望。教师根据孩子的年龄特点设计科学探索内容,小班幼儿可以设计 认识鸡蛋,让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻,吃一吃,认识生鸡蛋与熟鸡蛋,感知鸡蛋表面的光滑;透过光源判断鸡蛋是生的还是熟的;再尝一尝煮熟后的鸡蛋,知道鸡蛋有蛋白和蛋黄之分;懂得吃鸡蛋要慢慢吃,不然容易噎着。对于中班幼儿可以设计奇妙的蛋壳 科学探索,让幼儿自己尝试将鸡蛋竖立起来,鼓励幼儿自己操作;打开蛋壳,认识蛋壳中的“气室”;通过“醋与鸡蛋”的实验,让孩子们在实验中亲眼看到鸡蛋壳变软了,懂得鸡蛋壳在醋里会逐渐融化了,从
4、而激发幼儿对科学探索的积极性。大班幼儿动手能力更强,他们已经能通过观察分辨出哪是鸡蛋,哪是鸭蛋,哪是鹅蛋。通过天平秤、弹簧秤等,他们还会自己对鸡蛋进行称重,一斤鸡蛋大概有多少个,大一些的鸡蛋与小一些的鸡蛋,一斤分别有几个?孩子们通过亲手操作,实际体验,将生活中的小常识逐渐掌握。有的孩子还认出了哪是养殖饲料喂出的鸡蛋,哪是正宗的草鸡蛋。能力强的孩子,还对鸡蛋进行了深度的探索,他们通过鸡蛋壳发现拱形面能承受较大的力,还通过光影照射的方式判断出了哪些鸡蛋是坏的臭鸡蛋,哪些是新鲜的好鸡蛋。幼儿学习科学是为了更好地服务生活,科学与生活是密不可分的。教师要善于引导,及时捕捉生活中的科学教育契机,创设机会,
5、形成科学教育内容,让幼儿在趣味性的科学探索中,不断增长知识,提高科学探究能力。(二)鼓励幼儿在生活中进行发现式科学探索幼儿园科学教育除了集体科学教学之外,幼儿生活中发现的一些科学现象,教师也要进行随机教育,善加引导,保护住孩子的好奇心与求知欲。比如在户外散步时,孩子们发现了天空中的云朵有不同的形状,也有不同的颜色,有时候天上的云朵还会飞,那云朵飞行与风儿有什么关系呢?孩子们一边观看着白云在风儿的吹动下不断地变换形状,“看白云像什么?”孩子们进行想象,有的说,白云像绵羊,有的说,白云像雪山,有的说白云像狮子。班上的周周问“老师,那天上的白云哪儿来的?”面对孩子们渴望求知的眼睛,教师没有直接给出答
6、案,而是将问题抛给了孩子们,让他们回家询问父母,或者向网络寻找答案,第二天再组织大家一起讨论。这样,既保持住孩子们的求知欲望,又激发了幼儿的科学探索欲望,让孩子们通过自己的手段获得科学知识,再在大家的讨论中形成一定的共识,不仅丰富了幼儿的科学知识,开阔了大家的眼界,还让幼儿在交流讨论中,懂得了分享知识经验,增强了幼儿对科学的热爱之情。幼儿由于年龄特点,理解不了深奥的科学知识与原理,作为教育工作者,重在培养幼儿对科学学习的兴趣,保持住幼儿的好奇心与求知欲,所以我们应结合幼儿的生活经验,从幼儿生活中的事物着手,引导幼儿了解世界,认识世界。二、创造科学学习的条件,让幼儿手脑并用在做中学陶行知先生“教
7、学做”合一的生活教育理论,符合幼儿的思维模式、认知特点、行为能力。幼儿的科学学习离不开生活实际,教师要积极创造科学学习的条件,引导幼儿去观察生活中出现的各种科学现象,去思考、去操作、去判断,让幼儿积极动手,亲身体验,在一次次的操作活动中,不断积累科学经验。(一)创设科学区域游戏,让幼儿自主进行科学探究科学游戏区域中,教师可以将生活中孩子们感兴趣的科学材料投入其中,让幼儿自主学习,自主探究。比如小班幼儿的科学探究以感官为主,教师可以在科学游戏区投放泡泡机,孩子们玩吹泡泡的游戏,感知泡泡的形状,感知力度大小与泡泡之间的关系。又比如教师在盘子里准备了食盐和白糖,让小班的孩子们通过看一看、尝一尝的方式
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