运用数学经验提高幼儿解决现实生活问题能力.pdf
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1、教育部颁布的 幼儿园教师专业标准(试行)指出,幼儿教育活动的开展需要引导幼儿获得身体、语言、认知、社会性等多方面的发展,引领幼儿将所学习的知识应用到生活问题解决之中。数学作为自然科学和基础学科的基础,同样需要在孩子处于幼儿阶段培养其数学思维和数学行为意识,将数学经验嵌入到幼儿生活之中,帮助幼儿解决生活问题。但就当前幼儿教育活动开展情况来看,数学活动经验与幼儿现实生活问题的解决并未很好衔接,探索运用数学经验提高幼儿解决现实生活问题的策略依然是幼儿教育活动开展不容忽视的重要内容。一、快乐游戏,萌生思维(一)快乐搭建,系统逻辑游戏一直都是幼儿非常喜欢的活动形式,很多幼儿沉浸游戏之中,游戏既是幼儿生活
2、的重要组成部分,又是幼儿快乐的源泉。很多拼搭游戏非常适合幼儿活动开展,而这些拼搭游戏中也凝结着数学的思维。借助这些趣味搭建游戏,引导幼儿有逻辑、有步骤、有顺序地开展活动,既能够让幼儿感受到游戏的快乐,又能够让幼儿的逻辑思维得以建立,更加让幼儿的数学学习兴趣浓厚,引导幼儿数学知识与生活关联结合。教师带领孩子们游戏的时候,可以将积木混合起来放置于孩子面前,并启发孩子:“宝贝们,今天我们要搭积木。现在老师给大家很多积木,我们先将这些积木依照颜色进行分类好不好?”在孩子们跟随老师一同进行积木分类之后,再让孩子们说一说哪种颜色积木最多,哪种颜色积木最少,同时让孩子们分别数一数不同颜色的积木有多少个。通过
3、这样的方式练就孩子们的辨别能力,激发孩子们的数感。之后,教师可以给孩子们展示一幅积木图片,让孩子们选择与图片中一样的积木形状和颜色依照展示的图片进行模仿拼搭,孩子们在积木拼搭过程中会将手中的积木与图片中的积木进行对比,并分析先放哪一块积木、后放哪一块积木,既让孩子们的对比分析能力得以发展,又让孩子们在积木的对比拼搭过程中形成良好的观察能力和逻辑思维能力。最后,教师还可以在确定主题的基础上让孩子们自由发挥,如拼搭一座城堡,要求大块积木在下、小块积木在上等,让孩子们通过自己的分辨和分析进行积木拼搭,锻炼孩子们的思考力。诸如积木、乐高等拼搭游戏与幼儿的成长心理、年龄相符,能够很好激发幼儿的参与热情,
4、带给幼儿拼搭成就感。借助这些拼搭游戏,融合数学内容、总结数学经验,能够让幼儿在潜移默化之中形成良好逻辑思维,让幼儿的数学思想得以发展,带给幼儿良好行为习惯。(二)集体游戏,快乐分享很多集体游戏能够鼓励幼儿参与其中,让幼儿感受集体的快乐、分享的快乐。借助集体游戏形式引导幼儿数学思维,以游戏为媒介带动幼儿数学思想的产生,则能够让数学知识潜移默化融到幼儿生活之中,既让幼儿对数学学科产生浓厚兴趣,又让幼儿在游戏中运用数学知识,让数学经验悄然渗透到幼儿生活之中,带给幼儿游戏快乐的同时也让幼儿的数学应用能力得以发展,让幼儿在彼此的快乐分享中得以数学能力的发展。教师在活动开展过程中,可以让孩子们一起来玩“碰
5、碰碰”的游戏。教师给每个孩子发一张小卡片,卡片上对应不同的水果,并用水果的个数表示数字,不同的孩子拿着不同的数字卡片,老师说出一个水果个数之后,孩子寻找另一个小朋友的卡片与自己手中的卡片组成这个数字,与持有此卡片的小朋友握手、拥抱。老师在说出“3个苹果”的时候,小朋友手中如果握有“1个苹果”,就需要寻找“2个苹果”的卡片,并与持有这个卡片的小朋友握握手、拥抱一下。在这样群体游戏中,孩子们寻找到自己的“好朋友”会感觉到非常快乐,找到朋友的快乐感、归属感也让孩子们有了成就感,小朋友彼此之间的亲密合作关系也得以建立。该游戏还可以进行“改良”,让孩子们随意给卡片“配对”,再让孩子们说出“配对”之后卡片
6、上水果的个数和(或差),同时让孩子们说一说生活中是不是也会经常吃到水果,水果的个数会发生什么改变。孩子们以游戏为桥梁感受到了生活中的数字,数学思维也在孩子们的游戏中悄然渗透到孩子们的思想之中。集体游戏的开展既让幼儿感受到集体的快乐,又让幼儿在彼此互助、合作中探寻数学知识的奥秘,更加在彼此沟通、交流中了解数学知识的奥秘和应用方式。教师也需要充分调动幼儿的集体游戏参与热情,让每一个幼儿都能够得以很好数学思维发展。二、区域活动,自主探索(一)材料投放,引发思考区域活动的开展离不开材料的投放,结合数学知识内容和活动开展方式进行材料投放,通过不同材料的分层放置、适度引导,能够让幼儿结合材料的应用感受其中
7、所蕴含的数学思维,能够让幼儿的数学学习能力得以提升和锻炼。教师在区域活动中的材料投放要注重做好层次性、递进性划分,做到实时更新,结合幼儿的学习兴趣、探索欲望进行适当分类,这样才能让投放材料发挥作用,才能让数学经验引入到孩子们生活之中。教师在进行区域材料投放时候,可以放置很多方形小木片,木片上绘制各种各样的物品,以及分类长条,孩子们在参与区域活动的时候,教师可以让孩子们依照木片上的图案绘制寻找到相同的物品,并将这些物品投放到分类盒中。这些区域材料本身很好制作和收集,孩子们操作起来也较为简单,其中融合了收集整理的理念,并对应数学核心经验“匹配”,孩子们手眼协调一致,借助辨别的基本能力进行物品分类,
8、并通过匹配的方式让不同物品“回家”。在孩子们已经能够就小木片上的图案分类之后,教师还可以制作多张钥匙图卡,不同图卡上有不同的钥匙特性,包括匙杆、匙板、凹槽等,教师让孩子们结合不同钥匙特征进行分类,这样则能够让幼儿依照单一属性特征或者多重属性特征自由将钥匙分成不同类别,增加匹配难度,从“能够匹配相同的物体”难度增加至“能够自己定标准,依照单一属性或多重运用数学经验提高幼儿解决现实生活问题能力文/江苏省南京市栖霞区第一实验幼儿园杨铭名师论道总第1532期-83科 学 大 众智 慧 教 育2023年 第9期Popular Science属进行分类”。此外,教师还可以将投放材料的材质、软硬程度、制作工
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