真实任务驱动 培育数据意识--以“贵阳是第二春城吗”一课为例.pdf
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1、46反思与例2023.6小学教学下半月数学真实任务驱动培育数据意识以“贵阳是第二春城吗”一课为例?沈俊杰2022年暑期,一股热浪席卷全球,高温红色预警连发,或破历史极值。随着极端气候的影响,这几个用季节命名的城市引起了大家关注:春城(云南昆明)、夏城(海南三亚)、秋城(云南昭通)、冬城(黑龙江哈尔滨)。贵州省的贵阳市有着“第二春城”的美誉,是不是也名副其实呢?怎样才算得上“春城”呢?这个问题引发了一节有浓浓科研味的综合实践课“贵阳是第二春城吗”。真实问题驱动引发学生的数学思考,激发学生用数学的语言表达现实世界。意识到需要收集数据片段一师:贵阳是第二春城吗?怎样才能为你的判断提供有力的证据?生:
2、应该要提供一些数据。师:你真有数学的眼光!需要一些怎样的数据?生:气温方面的。师:能更具体一些吗?生:比如说平均气温。师:为你们提供几个城市的年平均气温:昆明,1 5.5;贵阳,1 5.1;南京,1 5.9;郑州,20.8。生:好像也不能说明问题师:年平均气温是怎么得来的?生:是用一年中每天的平均气温算出来的平均数。师:也就是说冬的严寒和夏的酷暑已经被平均数折中调和了,怎样的数据才是我们想要的呢?的呢?开课短短的一番谈话中,学生已经试图寻找“用事实说话”的有力证据数据。学生能意识到需要收集数据,是统计教学中难能可贵的一点,毕竟收集数据是统计活动的开始。统计教学要有意识地培养学生收集数据的自觉,
3、让学生知道有些问题的解决,首先需要调查研究,如果让数据的出现显得需要又迫切,统计活动就有了得以深人推进的源动力。2 0 2 2 年版课标指出:“知道在现实生活中,有许多问题应当先做调查研究,收集数据,感悟数据蕴含的信息。”“教学中还应重视发挥统计课程丰富的教育价值,而绝不仅仅是计算和画图。在小学设立统计课程,更重要的目的是通过学习,培养学生学会思考、学会做事的能力。”(张丹对史宁中教授的访谈)二、感悟数据蕴含的信息片段二师:我们就以2 0 2 0 年1 1 2 月平均最高气温为例进行数据的收集和整理。(出示表1)表1月份一2345678101112平均最民1617232226272424232
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