中职学生专业认同与影响因素调查研究——以上海市3所中职学校为例.pdf
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1、南 方 职 业 教 育 学 刊JOURNAL OF SOUTHERN VOCATIONAL EDUCATION第 13 卷 第 2 期2023 年 3 月Vol.13 No.2Mar.2023一、问题的提出专业认同是指学习者对所学专业的接受与认可,并愿意以积极的态度和主动的行为去学习与探究1。对中职学生专业认同现状以及影响因素展开研究,主要基于以下两点现实考虑。一是从社会大环境来看,职业教育提质培优行动计划(20202023 年)指出,职业教育的发展任务之一是强化中职教育基础性作用,把发展中职教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色现代职业教育体系的重要基础2。专业认同作为影响中职学生学习动机、
2、学习效果的关键因素,无疑是展现职业教育人才培养质量、影响中等职业教育基础性作用发挥的关键一环。二是从中职学生群体来看,不同于本科生、研究生群体,中职学生群体恰恰处于自我同一性和角色混乱的冲突阶段,对自身以及未来的发展方向缺乏明确认识,更容易存在专业认同构建困境。厘清专业认同构成和影响因素是展开中职学生专业认同研究的前提和基础。不同学者从不同理论视角出发,对专业认同的构成维度进行了研究。相关研究者在借鉴组织认同理论基础上,将专业认同划分为认知、情感、持续三个维度3;也有研究者以社会认同理论为基础,将专业认同分成专业认同行为、专业认同情感、专业认同评价和专业学习观这四个维度4;此外,有研究者从凯尔
3、曼的态度形成理论出发,认为专业认同包含专业认知、专业情感和专业意志行为这三个维中职学生专业认同与影响因素调查研究 以上海市 3 所中职学校为例成楚洁(浙江工商职业技术学院,浙江 宁波 315012)摘 要:中职学生专业认同对中等职业教育基础性作用的发挥具有重要意义。从专业认知、专业情感和专业行为倾向三个维度编制中职学生专业认同调查问卷,调查表明:中职学生的专业认同处于中等偏上水平,专业情感得分最高,专业认知次之,专业行为倾向得分最低;专业认同及其各维度在年级、生源地、专业选择方式上存在显著性差异。从个人特质、专业教育、身边他人和社会环境四个维度编制中职学生专业认同影响因素调查问卷,调查表明:个
4、人特质、身边他人和社会环境三个维度会显著影响中职学生专业认同,其中个人特质维度因素影响程度最大,身边他人维度次之,社会环境维度最小。为此,从社会、学校、个人三个层面提出建议,以期提高中职学生的专业认同水平。关键词:中职学生;专业认同;影响因素中图分类号:G715 文献标志码:A 文章编号:2095-073X(2023)02-0071-09收稿日期:2023-02-06作者简介:成楚洁(1997),女,浙江余姚人,浙江工商职业技术学院助教,硕士,研究方向为职业技术教育。南 方 职 业 教 育 学 刊72第 13 卷度5。从专业认同影响因素的相关研究来看,影响个体专业认同的主客观因素众多。相关研究
5、者对专业认同上位概念“认同”的影响因素进行分析,认为宏观外部因素、微观外部因素以及个体人格因素是影响个体自我同一性发展的重要因素6;也有研究者从对口职业切入,提出律师的职业特点、职业发展、对专业社会地位的看法等会对法律专业博士生的专业认同水平产生影响7;国内相关研究者调研发现,影响专业认同的因素包括大学生自身因素、专业前景因素、社会舆论因素、家长亲友因素、专业调剂因素、生源地因素和学校因素等8。通过文献分析法对相关文献进行梳理后,本研究借鉴组织认同的相关理论,认为专业认同涵盖专业认知、专业情感和专业行为倾向这三个维度。在专业认同影响因素上,结合访谈材料,认为专业认同影响因素包括个人特质、专业教
6、育、身边他人、社会环境四个维度。基于此,本研究以中职学生为研究群体,对其专业认同现状以及影响因素展开研究,力图丰富相关理论研究。二、研究设计与过程(一)初始问卷的构建在中职学生专业认同现状初始问卷的构建中,本研究依据专业认知、专业情感和专业行为倾向三个维度的具体内涵,结合相关访谈资料,编制初始问卷,共计 24 个题项。在中职学生专业认同影响因素初始问卷的构建中,在初定的个人特质、专业教育、身边他人、社会环境四个维度下,结合具体访谈,形成 25 个具体题项。两份问卷均采用李克特五级量表的形式,分为完全不符合、比较不符合、一般符合、比较符合、完全符合 5 个类别,依次赋 15 分。(二)问卷的预测
7、1.项目分析采用随机抽样的方式向中职学生群体发放问卷 155 份,在对预测问卷进行甄别和筛选后,最终获得有效问卷 124 份,有效率为 80%。对中职学生专业认同调查问卷进行包括极端值法、积差相关法在内的项目分析,发现共有 4 个题项目未达标,将其剔除后,中职学生专业认同问卷包含20 个题项。对中职学生专业认同影响因素调查问卷进行同样项目分析后,剔除 3 个题项,最终保留 22 个题项。2.探索性因素分析项目分析完成后,为检验问卷维度划分的准确性,对两份调查问卷进行探索性因素分析。中职学生专业认同问卷的 KMO 值为 0.908,且Bartletts 球形检验 X2值达到显著水平,表明存在共同
8、因素,适合进行因子分析。对数据结果进行分析后发现,该问卷包含 3 个因素,其中因素一反映的是中职学生专业认同情感方面的情况,故将其命名为情感性认同;因素二反映的是中职学生投入专业学习中的表现行为,故命名为行为倾向性认同;因素三反映了中职学生对自身专业了解的情况,故命名为认知性认同。因素一、二、三共解释了总方差的 64.859%,表示其共同因素是可靠的。因此,通过探索性因素分析可以发现,中职学生专业认同调查问卷包括三个组成部分,分别为专业认知、专业情感和专业行为倾向。中职学生专业认同影响因素问卷的 KMO 值为 0.916,且 Bartletts 球形检验 X2值达到显著水平。对结果进行分析后发
9、现,共包含四个因素,因素一反映的是个人层面的影响因素;因素二反映的是中职学生在专业教育层面的影响因素;因素三反映的是专业或职业环境层面的影响因素;因素四反映的是身边他人对专业认同的影响。这四个因素共解释了总方差的 68.042%,表示其共同因素是可靠的。因此,通过探索性因素分析可73第 2 期成楚洁:中职学生专业认同与影响因素调查研究(三)调查对象与问卷发放本次问卷面向中职学生群体,采用线上与线下相结合的方式,先后在上海市 3 所职业技术学校进行发放,共发放问卷 350 份,收回问卷 350份,回收率为 100%。按照一定标准对不合格问卷进行剔除后,保留有效问卷 302 份,问卷有效率为 86
10、.29%,样本具体信息见表 2。此外,随机抽取了 15 名中职学生展开半结构式访谈。以获得,中职学生专业认同影响因素问卷包括四个组成部分,分别为个人特质、专业教育、身边他人、社会环境。3.信效度检验对中职学生专业认同调查问卷进行信度检验,克伦巴赫 系数为 0.943,三个维度的克伦巴赫 系数在 0.8850.906 之间;中职学生专业认同影响因素调查问卷的克伦巴赫 系数为 0.946,四个维度的克伦巴赫系数在0.8800.905之间。可见,两份问卷的信度均良好。采用相关分析法检验两份问卷的结构效度,中职学生专业认同调查问卷中,专业认同与三个维度之间的相关系数位于 0.8490.897 之间,且
11、 p 值小于 0.01,各维度之间的相关系数位于 0.8240.871 之间;中职学生专业认同影响因素调查问卷与四个维度之间的相关系数位于 0.8490.897 之间,且 p 值小于 0.01,各维度之间的相关系数位于 0.4990.737 之间。可见,两份问卷的效度较为合理。基于此,通过信效度分析后,形成最终问卷,具体题项细目见表 1。问卷内容维度内涵题项专业认同专业认知中职学生对自己所学专业的了解8专业情感中职学生在学习的过程中所产生的对所学专业的积极感受和体验6专业行为倾向中职学生对专业的行为准备状态,是做出行动之前的动机倾向6影响因素个人特质个体兴趣、爱好、理想、价值观等对专业认同的影
12、响6专业教育课程设置、教学方法、实习实训等对专业认同的影响5身边他人家人、朋友、教师等对专业认同的影响5社会环境政策法规、传统文化、发展前景、福利待遇等对专业认同的影响6表 1 正式问卷明细表类别结构人数占比性别男22273.51%表 2 正式施测被试基本信息南 方 职 业 教 育 学 刊74第 13 卷三、调查结果与分析(一)中职学生专业认同调查结果与分析1.总体性分析由表 3 可知,中职学生专业认同均分为 3.61分,专业认知、专业情感、专业行为倾向三个维度得分分别为 3.65、3.68 和 3.50。将专业认同均分和各维度得分与理论中值进行单样本 T 检验,发现其 P 值均小于 0.05
13、,呈现显著差异,这说明专业认同均分和各维度得分均显著高于理论中值 3分,表明中职学生的专业认同情况较好。在专业认同的三个构成层面上,三个维度均分排序为:专业情感 专业认知 专业行为倾向。由此可知,中职学生对所学专业的情感认同最高,认知情况次之,而中职学生的行为投入度略显不足。社会心理学的相关理论认为,认知成分、情感成分以及行为倾向成分这三者之间通常是相互协调一致的,三者较大的差距表明专业认知、专业情感与专业行为倾向之间存在不协调关系。由此可见,中职学生在专业认知、专业情感层面表现得积极、正向,但是囿于该年龄阶段学生在知、情、意、行方面发展的不平衡性,往往难以积极地将认知和情绪转化为具体的行动,
14、致使专业认同更多停续上表类别结构人数占比性别女8026.49%年级一年级6822.52%二年级12742.05%三年级10735.43%专业大类资源环境与安全大类237.6%装备制造大类12842.4%交通运输大类5718.9%财经商贸大类6822.5%文化艺术大类268.6%生源地上海19464.24%非上海10835.76%专业选择方式自主选择18661.59%他人建议11638.41%75第 2 期成楚洁:中职学生专业认同与影响因素调查研究留在专业认知、专业情感表层。维度平均值标准差理论中值Sig(双侧)专业认同3.610.6530.000专业认知3.650.7030.000专业情感3.
15、680.7330.000专业行为倾向3.500.8330.000表 3 中职学生专业认同现状的总体情况2.差异性分析(1)不同年级中职学生专业认同的差异分析在对不同年级中职学生的专业认同进行单因素方差分析后可以发现:在专业认知层面上,一年级学生的专业认知分别与二年级及三年级学生的专业认知存在显著性差异,一年级学生的专业认知得分均显著高于二年级、三年级学生的专业认知得分;在专业认同、专业情感和专业行为倾向层面,不同年级学生之间的专业认同并不存在显著性差异。结合相关访谈,本研究认为,认知失调是导致一年级学生专业认知得分显著高于二、三年级学生的主要原因。专业认知是个体对自身所学习专业的认识和理解,是
16、基于先前拥有的经验、又结合新的境遇所形成的内隐化感知,这种认知的建立是渐进、缓慢的过程。中职学生作为个体有保持自身专业认知结构平衡和协调的需要。随着专业知识学习的不断深入、课程内容难度的不断提高,在已有旧知的基础上,新兴专业知识的引入往往容易打破中职学生原有认知平衡,导致自身认知元素出现对立、冲突,引发焦虑、紧张的感受,使得专业认知出现混沌模糊的困境。(2)不同生源地中职学生专业认同的差异分析采用独立样本 t 检验的方法对不同生源地中职学生的专业认同进行差异分析,可以发现:在专业认知、专业行为倾向和专业认同这三个维度上,t 统计量均达到显著水平,说明来自不同生源地的中职学生在专业认同、专业认知
17、、专业行为倾向层面存在显著性差异,具体表现为上海生源地学生在专业认知、专业行为倾向和专业认同总体上的得分显著高于非上海生源地学生;在专业情感维度,t 统计量未达到显著水平,说明不同生源地学生在专业情感维度并不存在显著性差异。在本研究中,非上海生源地学生多来自云南,在沪滇扶贫政策资助下来到上海进行学习。受地域因素影响,这部分学生信息获得相对滞后、渠道单一,在生活实践中积累的知识和经验制约了他们对专业的认识,导致对专业缺乏基础认知,使得其与上海生源地学生之间出现较大的专业认知差异。此外,通过访谈得知,由于部分非上海生源地学生在毕业后会由学校分配就业,而学校为其设置的毕业门槛往往很低,这导致很多学生
18、缺乏外部激励,出现学习倦怠问题,导致其专业行为倾向得分显著低于上海生源地学生。(3)不同专业选择方式的中职学生专业认同的差异分析采用独立样本 t 检验的方法对不同专业选择方式中职学生的专业认同进行差异分析发现,在专业情感、专业行为倾向和专业认同这三个层面上,t 统计量均达到显著水平,说明不同专业选择方式的中职学生在专业认同、专业情感层面以及专业行为倾向层面得分存在显著差异,具体表现为自南 方 职 业 教 育 学 刊76第 13 卷检验变量专业认同个人特质专业教育身边他人专业环境专业认同1.773*.598*.659*.706*个人特质.773*1.499*.513*.656*专业教育.598*
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