制定内容 优化设计 完善评价.pdf
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1、教学有方JIAOXUE YOUFANG项目式学习是一种在明确本课主要教学内容、教学目标的基础上,基于学情为学生制定适合其探索学习的项目课题,引导学生在项目活动中自主探究、自主学习的一种学习方式。因此,将项目式学习引入小学科学课堂的教学活动中,能有效激活学生的学习积极性,增进对所学知识的理解,不断提升学生的科学综合素养,实现全面发展。一、制定项目活动内容,激发项目式学习兴趣(一)分析现有学情,制定分层式项目活动学生在学习过程中,表现出的学习能力与其过往的生活经验及认知水平有关。因此,不同学生个体间存在相对明显的个性差异及学习能力差异。为提高小学科学课堂的教学效率,教师需要分析现有学情,考虑不同学
2、生的个性差异,为学生设计难度不同的项目课题。多样性的项目内容可以有效避免学生在学习时,因项目难度过高无法完成等原因产生的畏难心理或厌学情绪,避免打击学生的学习积极性。以小学科学 风向和风力 一课的教学活动为例,教师围绕教学目标设计了“动动脑筋,如何抓住风?”的项目式学习活动。在正式开展课堂教学时,教师先用媒体设备向学生展示了自然界中存在的各种各样的风,包括常见的微风以及难得一见的自然灾害龙卷风。随后,教师让学生分别谈一谈自己对“风”有怎样的认知,让学生回忆在过往的生活中经历过哪些与“风”有关的特殊气象,又发生了怎样的故事,以此调动学生的探索积极性,活跃课堂氛围。之后,教师顺势导入风力与风向的基
3、本概念。概念教学结束后,教师正式提出本课的项目式学习活动,将学生分为学习能力、创新精神与创造性能力较强的A组,以及各项能力相对一般的B组。要求A组学生在讨论与交流过程中,利用常见的工具和材料,制作可以检测风向与风力的工具,B组学生仅需制作可用于检测风向的工具即可。科学合理的项目式学习活动需要建立在适宜的项目内容之上,教师需要分析学生在课堂上的表现,明确学生的个体差异,根据学生的实际能力,为其设计具有阶梯性难度特征的项目内容,使不同能力的学生都可以在项目式学习中收获良好的学习体验。(二)更换项目内容,满足学生个性化需求项目式学习需要教师结合阶段的教学内容,为学生制订长期的项目式学习计划。此时,教
4、师需要定期更换项目式活动的主题内容,为学生带来更加新颖、新鲜的学习体验。灵活新颖的项目式学习内容,可以满足学生在成长过程中的个性化学习需求,也能够让学生始终保持面对科学探索和科研项目的新鲜感,从而提高学生在学习过程中的自主性、积极性。以小学科学 养昆虫 一课为例,在构建本课项目式学习活动时,教师引入语文阅读课文 昆虫记制定内容优化设计完善评价金艳(江苏:南通市紫琅第一小学)摘要 小学科学学科的探究性与实践性较强,为进一步提高教学质量,教师必须创新教学理念,在课堂上为学生提供更多的实践学习机会,引导学生在实践中形成科研精神与探究能力。项目式学习可以突出小学科学课堂中学生的主体地位,也能培养学生的
5、动手实践能力。基于此,本文探索了使用项目式学习提高小学科学课堂教学效率、培养学生核心素养的策略。关键词 小学科学;项目式学习;高效课堂中图分类号 G424文献标识码 A文章编号 1674-6317(2023)20-0013-0313S小学科学cience2023.20的学习,构建了学科融合式项目式学习活动,要求学生在阅读文章的过程中,书写阅读笔记,搜集相关信息,获得与昆虫相关的知识,并将其整理成报告。随后,教师提出本次项目式学习的驱动问题:昆虫究竟是人类的朋友还是人类的敌人呢?假设你是一名昆虫学家,请你用科学研究的方式,以可视化的成果展示你的答案。随后,教师带领学生共同开展针对昆虫的项目研究。
6、项目式活动进行到第二阶段时,应正式开展养昆虫活动。教师需带领学生以分组的形式在班级内饲养蚕宝宝,并在饲养的过程中观察蚕宝宝的生长变化状态、生活习性等内容,记录蚕宝宝的生长情况,并书写观察日记。项目活动的第三阶段,要求学生基于饲养活动中的观察结论,研究蚕的生命周期,并在小组其他成员的帮助下制作蚕的生长周期模型。教师可以分析学生的个性特征及其兴趣偏好,结合阶段性的学习主题,为学生设计同一主题下不同内容或不同表现形式的项目式学习活动,确保项目内容符合学生的年龄特征,能有效激发学生的学习兴趣。二、优化项目活动设计,创新项目式学习形式(一)带入生活元素,组织生活化项目活动小学科学教材中有许多与学生日常生
7、活息息相关的科学知识。在设计项目式学习活动时,教师可以抓住科学学科的生活性特征,从生活角度入手,在设计项目内容时,导入学生生活中耳熟能详的元素或内容,拉近学生与科学知识之间的距离,让学生利用过去的生活经验完成探究及学习任务,使学生了解科学在现实生活中的应用方式,帮助学生树立健全的科学观,并养成在生活中应用科学知识解决问题的习惯。以小学科学 食物与营养 一课的教学为例,本课的项目式学习应在正式授课前完成导入,即为学生预留课前预习任务,要求学生在课下搜集资料,研究“常见的食物为人体提供了哪些营养素?这些营养素对人体又有怎样的作用?”学生应在课下自主总结项目学习资料,并汇总资料,整理出项目学习报告。
8、正式授课时,教师需要以生活中常见的食物导入课堂教学。即将生活中常见的食物,按照蛋白质、维生素、糖类、脂肪、能量分为五大类别,随后要求学生根据课前的自主学习成果,将食物正确分组。之后,在课堂上,教师要求学生自主汇报项目学习成果,并展示项目报告。接下来,教师为学生提供在线学习数据库,要求学生以小组为单位,分析不同食物中的营养元素,并完成“制作营养均衡的饮食单”的项目研究。生活化的项目式学习活动充分体现了“生活即教育,教育即生活”的教育理念,能使学生从生活的角度出发,主动在生活情境内使用科学知识解决问题,是促使学生科学核心素养养成的最佳手段。(二)开展小组活动,强调互动式项目学习项目式学习活动通常以
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