越超法在绿色教育中的实践与应用.pdf
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1、第 卷第期 年月M o d e r nP r i m a r ya n dS e c o n d a r yE d u c a t i o nV o l N o A u g u s t 课题研究D O I /j c n k i /g 越超法在绿色教育中的实践与应用 收稿日期 基金项目中国教育学会“十三五”教育科研规划课题(B);吉林省教育科学规划“十三五”重点课题(Z D ).作者简介叶宏波(),女,吉林省吉林市人,副高级教师,校长,吉林省“五一”劳动奖章获得者,全国优秀小学校长.叶 宏 波(吉林市船营区第十一小学,吉林 吉林 )摘要超越法作为一种崭新的教与学的方法,在教学方式、师生关系、课堂
2、建构、教师角色转化方面优化了教学方式,也在改变着学生的成长方式、学习习惯、心理需要等.吉林市船营区第十一小学在超越式教学方面积极探索,在理论与实践中探索了一条行之有效的发展之路,改变了学校和学生发展的教育生态.关键词超越式教学方式;绿色教育;核心素养 中图分类号G 文献标志码A 文章编号 ()“超越法”是超越式教学法和超越式学习法的总称,是一种崭新的教与学的方法.它的思想基础是马克思主义哲学超越论、当代人本主义课程论、课程改革先行者吴杰教授“突破三个中心”的思想.在我国,“超越法”先后在 多所学校进行了实验研究,在各个阶段都取得了丰硕成果,培养了一大批超越式学生.船营区第十一小学校是以“绿色教
3、育”为办学理念的学校.在办学实践中,学校意识到核心素养的重要性,也看到了学校发展的瓶颈.为了突破这个瓶颈,学校把超越式教学研究作为突破口,以实现课堂教学的深度转型,从而唤醒学生的学习欲望,激发学的生学习动机,提高学生的学习力.让学生唤醒自己、挑战自己、实现自己,这是超越法的本质.学生以当前的自我现状为起点,以更好的自我为靶向,保持高昂的斗志,不断产生新的学习要求和动力,把学习水平向前持续推进.学生由他主学转变为自主学,由被动学转变为主动学,由要我学转变为我要学.学生通过师生建立契约、践行学习承诺、展示学习风采,实现了自我超越,这种自我超越也是学校走向自我超越的必然道路.一、超越法改变了教学方式
4、为什么要选择超越法?首先超越法是一种教学方式的变革.基础教育课程改革纲要 提出课程改革的基本目标是:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使学生的学习过程在获得基础知识与基本技能的同时,学会学习和形成正确的价值观.这一点比单纯的学习知识更加重要,也是学生获得学习力的重要一环.超越法从两个角度设计教学活动:一个角度是针对学科教学、学科课程.学科教学根据学科特点进行有针对性的教学,设计教学目标、教学策略等,提高本学科的教学效能.从学科课程角度设计,从分层作业开始,把不同的学生分成不同的层次,设计不同的作业,并与学生达成“契约”,从契约作业开始,然后展现主力强化,再回到契约作业
5、,这是一个循环.这个设计点主要是应和学科课程的特点.还有一种角度针对活动课程.活动课程设计“超越式”的环节,在活动的过程中进行自我超越,从而更加有效地完成活动,达到预期的效果.超越法教育教学的学科课程和活动课程总体思想是一致的,就是为了指导学生超越,让学生超越,但实施步骤略有差别.超越法是通过哪些途径改变教育教学呢?超越法有利于学生变被动为主动,这在当前培养核心素养的大背景下具有特别重要的现实意义.核心素养需要的是关键能力和关键品格,而传统的教学方式是建立在人的客体性、受动性、依赖性上的,从而导致人的主体性、能动性、独立性的缺失.受中国传统儒家文化的影响,中国人形成了一种内敛、中庸的处世原则和
6、性格特征,超越在中国哲学中很少被提及.要想改变这种现状,在基础教育当中,就要提倡“超越”的观念,让师生们敢于超越、能够超越.超越法就是这样一种学习观念的转变,它的本质是要把学习变成学生一种主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程,把学习变成一种挣脱各种无谓约束的、内在的精神解放运动.超越法对于建立互动的师生关系也非常有利.我们过去的教学,是以“教师”为中心的,很少有真正的师生交往、积极互动、共同发展过程.师生们处在一种封闭的状态下,教和学完全是一种教师讲授、学生被动接受的状态.在实际教学过程中,还存在着“假互动”的现象.课堂设计看起来热热闹闹,实际上是教师自导自演,学生根本没有从
7、心里真正进行学习.超越式课堂教学试图打破传统的教学模式,把超越的思想真正植入教学当中.我们总结出超越式课堂教学的个模块:契约、展示、助力、强化.教师把注意力从知识本位转向学生本位,唤醒学生超越意识,培养超越能力,弘扬超越精神,激励学生在自主学习、互帮互学、互教互学、互评互学中不断超越自我,使教师和学生形成一个真正的“学习共同体”.教师和学生都是教学过程中的主体,都是具有独立人格价值的人.两者在人格上完全平等,即师生间没有高低、强弱之分.师生关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的互动关系,这样学生的主体性、创造性就会被完全解放.教师与学生的交往也意味着不是传授知识,而是一起分享理解,这本身就是
8、一种极大的超越.超越法构建了充满生命力的课堂教学.教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体,传统的教学过于强调预设与封闭,一切都在教师的掌控之中,如果脱离了教师的掌控,教学甚至无法进行下去,这样做的结果,就是课堂教学变得机械、沉闷和程式化,没有生气和乐趣,也没有挑战,没有好奇心的刺激,师生的生命力在课堂中很难得到释放.久而久之,学生对这样的课堂就会感到厌烦.而超越式教学方式,把学生的个人知识、直接经验、生活世界都看成教学资源,并在课堂中得以呈现,尊重生命,发掘童心、童趣,让学生有自己独特的体验和个性释放,把课程变成一个开放的场域,在这种场域中学生成为主角,成为这个开放系统中最活跃的一个链条,从
9、而打破固有的课堂教学方式,成为一种关注成长、关注生命的课堂,每一节课都是不可重复的激情与智慧合成的过程.这样的课堂将是充满勃勃生机的课堂,也是可持续发展的课堂,更是真正的以生为本的课堂.超越法促进了教师角色的转变.超越法提倡共生教学,对教师的定位是:教师既是教练也是陪练.近年来,伙伴教育理论和共同体学习理论被广泛应用到我国的教育教学领域.伙伴教育的主旨是在教育中建立各相关主体之间的伙伴关系,使主体逐渐成长为社会发展所需要的良好伙伴,简单来说就是在伙伴关系中培养伙伴.伙伴教育有广义和狭义之分.狭义的伙伴教育,主张将教师与学生之间、学生与学生之间的关系建设成为伙伴关系,使学生在这种积极的关系中逐步
10、掌握社会生活所需的科学知识、实践能力,并形成其对于社会共同体价值的分享.而学习共同体,是所有人因共同的使命而朝着共同的愿景一起学习的组织,共同体中的人共同分享学习兴趣,共同寻找通向知识的旅程和理解世界的运作方式,朝着教育这一目标相互作用和共同参与.超越式课堂很好地诠释了学习过程中的师生关系.在超越式课堂中,学生之间、师生之间就是一种典型的伙伴关系:每个人都是学习的主角,同时又是配角 大家都在别人的学习中学会学习,又都在为别人的学习服务;教师和学生成为一个学习共同体,因共同的发展目标一起学习、相互作用和共同参与,分享学习兴趣、学习过程和学习成果,从而完成自我超越.二、超越法改变了学生在超越法改变
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