学生助教模式在环保类课程的研究与实践.pdf
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1、第 51 卷第 9 期2023 年 5 月广 州 化 工Guangzhou Chemical IndustryVol.51 No.9May.2023学生助教模式在环保类课程的研究与实践曹美苑(广东环境保护工程职业学院,广东 佛山 528216)摘 要:针对高职环保类课程传统教学课堂效率低下等问题,本文提出基于成果导向的学生助教模式。依据专业教学标准和职业标准创设学习情景,设计学习小组学习任务单和学习成果考核要求;分类选拔理论教学助教、实践教学助教,扬长避短,分类进行考核、奖励;实施“课前预设任务、导学驱动课中行动导向、合作探索课后诊断改进、巩固提升”的任务驱动教学,该教学模式对实施线上线下混合
2、式教学的课程均可适用,可推广性强。关键词:成果导向;学生助教;环保类专业;土壤及固体废物监测中图分类号:G642.0 文献标志码:A文章编号:1001-9677(2023)09-0225-03 基金项目:广东省高职院校高水平专业群建设项目-环境监测技术(GSPZYQ2020004);广东省高职教育品牌专业建设项目-环境监测技术;广东环境保护工程职业学院 2019 年校级质量工程精品在线开放课程建设项目-土壤及固体废物监测(J422820022202)资助项目。作者简介:曹美苑(1987-),女,硕士,讲师,主要从事高职教育专业建设研究。Research and Practice on Stud
3、ent Assistant Teaching Modein Environmental Protection CoursesCAO Mei-yuan(Guangdong Polytechnic of Environmental Protection Engineering,Guangdong Foshan 528216,China)Abstract:In view of the low efficiency of traditional teaching of Environmental Protection courses in higher vocationalcolleges,a stu
4、dent assistant teaching model based on the result orientation was put forward.Creating learning situationsaccording to professional and professional standards,designing study group learning task lists and assessment requirementsfor learning outcomes,selecting teaching assistants in theory and practi
5、ce by classification,and developing strengths andavoid weaknesses,the task-driven teaching of“pre-class tasks,guidance-driven,action-oriented,cooperativeexploration,improvement and consolidation of diagnosis after class”was carried out.This teaching mode can be applied tothe course of on-line and of
6、f-line mixed teaching,and it can be popularized.Key words:OBE;student teaching assistant;Environmental Protection major;soil and solid waste monitoring面对复杂多元化的高职生源及师生比例过高的高职师资,学生学业基础差异大、学习内驱动力不足、教师指导不到位导致课堂效率低的恶性循环矛盾突出1。“学生助教”模式是在“分层教学法”理论指导下,根据学生学习状况、技能水平等,将部分学习水平较高学生选拔、培养去指导相对水平较低学生,发挥教学辅助作用2。本文拟以
7、广东环境保护工程职业学院环境监测技术专业核心课程 土壤及固体废物监测 的实践为例,对学生助教模式进行探讨。1 开展学生助教模式研究的实践意义高职院较普遍存在以下问题:一方面,高职学生文化素质较低、基础知识相对薄弱、学习自觉性差、学习内驱动力不强,导致很难在同一时间段达到预期培养目标;另一方面,高职教育的社会认同度低,高职生自我发展前途渺茫,更加剧了学生学习兴趣、学习习惯、学习方法、学业成绩相互间的负面影响3。土壤及固体废物监测 课程涉及面广、技术更新快,学生的这些问题更加突出,知难而退的厌学情绪导致传统教学课堂效率低下。但这些学生中也不乏高考发挥不好以及部分思维活跃、乐于助人的学生,他们担任学
8、生助教后表现出荣誉感强、工作热情高、全身心投入的特点,极大地激发了学生的学习兴趣,提升了自我认同感,提高了课堂学习效率4。学生助教克服了教师“点对面”教学难以满足“点对点”释疑、纠错、评价需求、课堂掌控难度大等突出矛盾,可提高整体教学质量,改善班级整体学风5。而基于成果导向的助教模式,能定量地追踪学生学习进度、考核学生学习效果,实现可评、可测,同时作为考核学生助教工作的依据。实践性强是高职教育的普遍特征。在实践教学环节,面对学生人数达40 余人的班级,教师无法关注每个学生的技能操作,很难实施有效的教学和管理,导致实践教学形式化、仿真化。学生助教能协助教师开展合作学习和技能教学,有效解决技能培养
9、效率低下、教学资源利用率不高、教学评价方式单一等问题。这种“学生助教”模式,还能建立和谐学生关系,培养学生之间团结合作、沟通交往能力,解决部分学生相处矛盾频发的问题。2 基于成果导向的学生助教模式实践探索基于 土壤及固体废物监测 课程培养目标,针对该课程226 广 州 化 工2023 年 5 月教学面临的学生人数多、教师点对面指导效率低、学习兴趣不高、学习动机的驱动力不强、自我认同度感低等突出问题,从组织、实施、管理与考核评价4 个维度,建立完整的学生助教选拔、培养、考核与奖励机制,创新高职“学生助教”模式,从根本上激发学生内部学习驱动力,构建新型高效学习型课堂。2.1 重构教学内容,创设适宜
10、学习成果导向的“学生助教”模式学习情境 从职业岗位中梳理职业能力清单。邀请行业企业专家组建课程开发团队,团队成员依据职业标准和技术发展趋势,共同分析课程对应岗位的主要工作任务、工作过程与职业能力要求,从知识、能力和素质三个方面列出职业岗位能力清单,并按工作任务对职业岗位能力进行分类。基于职业能力清单设计项目清单。课程开发团队对每项职业能力进行教学化分析,列出每项职业能力对应的知识点、任务载体、教学方法和配套的教学资源,形成教学内容组织结构。为确保每项学习任务各知识点的深度与广度符合教学标准的要求,把教学目标、学习内容、教学资源进行合理分配与组合,构建面向职业岗位和工作过程的学习领域。例如 土壤
11、及固体废物监测 课程划分为:土壤样品采集及制备方法、土壤重金属污染监测、土壤有机农药监测、固体废物监测、生活垃圾监测等教学项目。设计学生学习任务单、学习小组学习任务单和学习成果考核要求。教学项目确定后,根据学生的实际情况和已有的教学资源,把具体的教学目标、教学内容融入行动导向的学习任务中。制定每个项目的学习任务单和学习成果考核要求,明确学习目标、学习内容、作业对象、学习过程、考核要求。制定学习小组学习任务单,用于学生助教统计、监督组内同学按时完成学习进度,总结同组同学学习过程中遇到的问题。表 1 基于职业岗位能力设计的教学内容Table 1 Teaching contents based on
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