影响中国英语专业本科生英语口语流利程度的因素探究.pdf
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1、1272023年第08期总第249期No.08.2023Sum 2491272023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249语言文学艺术影响中国英语专业本科生英语口语流利程度的因素探究丁孝楠(重庆财经学院,重庆401320)英语口语表达一直都是一项重要的英语语言技能。自从中国决定对外开放并推动现代化以来,国内对于精通英语口语表达的大学毕业生的需求量不断增加。然而,中国大量英语专业本科生的英语口语表达并不流利。许多英语专业本科生甚至无法与母语人士进行流利的日常英语对话。因此,大学英语教师应该在日常的教学研究中加大对英语口语的重视,帮助学生提高英语口语表达的流利程度。一、理论依据(
2、一)学习者的动机加 拿 大 韦 仕 敦 大 学 的 罗 伯 特 加 德 纳(Robert Gardner)教授的社会心理学理论是历史悠久的第二语言学习理论之一。加德纳区分了综合动机和工具动机。综合动机代表学习者认同目标文化的愿望,而工具动机则会促使学习者为了通过考试或者就业等实际原因而学习一门语言。虽然加德纳提出了几个不同版本的理论模型,但模型的基本成分几乎是相同的,每个模型可以分成几个主要的命题。第一个命题认为,具有综合动机的第二语言学习者之所以能达到较高的第二语言熟练程度,是因为他们是主动学习者。第二个命题认为,综合动机会导致第二语言熟练,也有许多研究检验了这个命题1。虽然综合动机和工具性
3、动机在第二语言能力中的首要地位难以评估,但毫无疑问,动机总体上在第二语言能力中起着重要作用。如果学习者既没有综合动机,也没有工具性动机,他们可能会很难学好第二语言。学习动机强烈的学习者,无论以何种形式,都倾向于付出更多的努力来练习他们的第二语言。动机是二语习得的先决条件,充分的动机可以弥补语言能力和学习条件的相当大的缺陷。由于动机更强,一些第二语言学习者的学习效果比其他人更好1。这些笼统的说法忽视了一个事实,即第二语言能力会受到许多其他因素的影响,如教师的教学方法等。重要的是,他们也没有解释或调查动机与第二语言能力的关系。换句话说,他们并没有证明是高水平的动机产生了成功的第二语言学习还是成功的
4、学习提高了动机。(二)学习者的外向型或内向型近年来,学习者的外向型或内向型对第二语言能力的影响一直是研究的热点。外向型和内向型的概念被用来识别两种相对稳定的人格类型。每个个体的外向或内向程度不同。外向的人对外部因素有着强烈的兴趣。他们更有可能拥有良好的社交技能,有很多朋友。内向的人更关注自己的内心世界和过程。他们更喜欢阅读而不是与他人交谈,通常避免兴奋。一些第二语言习得理论家认为外向者比内向者更擅长语言学习。许多第二语言教师也认为外向的学生比内向的学生更有可能精通目标语言。这是因为外向的人往往更善于交际,他们更倾向于与目标语言的其他使用者交流,从而充分利用语言使用的机会。一些研究确实发现外向性
5、格和第二语言能力之间存在正相关1。二、存在问题(一)教学方法语言教学方法是影响第二语言学习者口语水平的一个因素,是教授第二语言或外语时系统呈现的一套程序或总体计划。英语作为第二语言教学领域,语法翻译法(GTM)和交际语言教学法(CLT)是被许多国家的教师广泛应用的两种经典方法。每种方法都有自己的摘 要:英语口语表达能力是英语专业学生必须掌握的一项基本技能,然而国内大量英语专业本科生的口语流利程度亟须提高,否则会增加他们找工作的困难,也浪费了教育资源。想要提高学生的口语表达能力,就需要教师持续不断地进行研究。因此,文章阐述了理论依据,以及存在的问题,并通过口语影响因素的探究过程,从学生和教师两方
6、面探讨了学习者的动机、教师的教学方法、学习者语言态度和学习者外向型、内向型倾向对学生英语口语流利程度的影响。关键词:英语专业;口语;流利程度中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:2095-9052(2023)08-0127-03收稿日期:2023-07-10修改日期:2023-07-15作者简介:丁孝楠(1992.4),女,彝族,重庆人,硕士,主要从事教育学研究。128佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T
7、E128佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E重点,都有优点和缺点2。GTM 的目的是帮助学习者阅读和欣赏目的语文学作品。在 GTM 中,教师使用母语帮助学生习得目的语。GTM 以教师为中心,注重第二语言语法的教学。它的主要技巧是译入语,强调读和写。因此,教师花费大部分课堂时间解释语法规则,而学生要么听,要么记笔记。虽然 GTM 关注语言的准确性,提高学生对语法的掌握,但它对口语的关注较少,阻碍了学生口语水平的提高
8、。(二)语言态度语言态度被认为是影响第二语言能力的另一个因素,它代表了学习者对自己语言或其他语言的看法。学习者对第二语言的态度可能反映了他们对语言难度或简单性的看法,他们对语言的重视程度以及与语言相关的其他个人概念,对一门语言持积极态度与有效地习得该语言作为第二语言之间存在因果关系3。换句话说,积极看待第二语言的学习者会比消极态度的学习者有更高的第二语言熟练程度。如前所述,中国英语专业大学生的英语口语水平相对较差,不能有效地用英语进行交流,他们往往低估了熟练英语口语的重要性。英语专业大学生英语口语不好很可能是他们对英语的消极态度造成的4。三、口语影响因素的探究过程(一)哲学假设哲学假设是指研究
9、者在进行研究时所采取的认识论和本体论立场。认识论立场体现了研究者对认识的理解,而本体论立场体现了研究者对存在本质和构成现实的认知。研究方法的选择深受研究者的哲学假设的影响5。目前的研究是由解释主义者的立场决定的。解释主义认为每个个体以不同的方式构建世界,因此,世界不能被简化为一个简单的系统,可以解释为物理规则或精确的变量。解释主义研究者主要关注人,他们试图参与到研究情境中,并作为局内人来理解他们。这一方法促使研究者试图了解西南地区一所大学的英语专业本科生和英语教师对学习者动机、教学方法、学习者对语言的态度和学习者的外向型或内向型对英语口语水平的影响。(二)研究方法对主题的解释主义方法塑造了定性
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