新时代来华留学生语言课课程思政教学探索.pdf
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1、第 24 期作者简介:刘晓惠(1976-),女,山西翼城人,山西大学国际教育交流学院讲师、硕士,主要从事汉语国际教育研究。来华留学事业是我国教育事业的重要组成部分,为共建“一带一路”提供了有力支撑,也为提升我国教育国际影响力、增进中外人民的相互了解和友谊、帮助发展中国家培养其社会经济发展所需人才,作出了积极贡献1。课程思政注重在思政教育和价值传播中蕴含知识底蕴,同时在知识传播中强调价值的导向作用2。国际学生与中国学生由于成长环境、教育背景、文化等不同,在进行留学生思想教育时需要充分考虑其身份特征、认知特点和实际需求。运用课程思政的教育理论,探索符合来华留学生认知水平和需求的教学内容和模式,将课
2、程思政与语言课知识教学融为一体,是有意义的尝试。来华留学生语言课即汉语课,是来华留学生基础和核心课程,包括留学生从零起点到学历教育期间的所有语言课程。受语言水平和跨文化阶段的限制,在语言教学中融入课程思政教育内容,需要据其语言水平充分供给合适的学习内容3,应该是学生听得懂、用得上的,帮助学生在提升中文表达能力的同时循序渐进地了解和理解中国文化和中国实践。随着时代的发展变化,我国来华留学生教育政策的不断调整与细化。针对来华留学生课程思政的教学内容学者们进行了广泛的讨论,本文只对课堂教学实践问题进行论述。参考 来华留学生高等教育质量规范(试行)(2018 年)人才培养目标之“对中国的认识和理解”以
3、及“跨文化和全球胜任力”的规定,国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架 中高级(大学及成人)文化项目的分类4,并结合 高等学校课程思政建设指导纲要 的要求,本文认为来华留学生语言课思政内容包括中国传统文化、社会生活、当代中国、法治观念、道德素养、职业理想和职业道德、国际理解教育等。一、新时代来华留学生语言课课程思政的教学理念(一)多元文化共享理念助力留学生更好理解和认同中国来华留学生由于文化教育背景多元、思维方式及风俗习惯不同,教师在教学中要建立多元文化共享理念,秉持多元、开放的教育心态,通过寻找学生所在国文化与中国文化的相似点,帮助留学生逐步建立多元文化共享理念。学者安然等认为,多元文化共
4、享课堂引姻刘晓惠摘要:来华留学生语言课融入课程思政教育目标是来华留学生思想教育模式的新探索。语言课课程思政教学内容应考虑学生听得懂、用得上。留学生课程思政应遵循的教学理念是运用多元文化共享理念帮助留学生在中外文化认同中理解和认同中国,通过国际理解教育引导留学生愿意以包容的心态理解中国,采用分层和适度递进的教学更加符合留学生认知及学习语言的规律等。不同阶段留学生的分级教学要把握“知”“情”“思辨”的要求。来华留学生语言课课程思政的措施包括:语言课课堂利用现有教材中蕴含的课程思政教育元素,拓展语言课教学内容的同时挖掘其育人功能;加快新形势下国际中文教材、微课堂及课外读物等融入思政目标的教学资源建设
5、;课上练习活动和课外社会实践活动使教学丰富多元,让留学生亲身体验当代中国的发展,促进对中国的理解。关键词:新时代;来华留学生;语言课程;课程思政;分级教学;思政教育元素引用格式:刘晓惠.新时代来华留学生语言课课程思政教学探索 J.教育理论与实践,2023(24):43-46.中图分类号:郧641文献标识码:粤文章编号:员园园源原远猿猿载穴圆园22雪24原园043原园4教育理论与实践栽澡藻燥则赠 葬灶凿 孕则葬糟贼蚤糟藻 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶第 43 卷(圆园23 年)第 24 期第 43-46 页灾燥造援 43(圆园23)晕燥援24孕43原孕46新时代来华留学生语言课课程思政教学探索教育理
6、论与实践圆园23 年导学生“保持自身文化特点并接受其他文化的不同,而且有能力与不同文化的人进行没有偏见和歧视的交往”5。张虹倩等认为“世界各国汉语学习者并不一定只是 听中国讲故事,也可以 向中国讲故事”,“在当下,我们特别需要告诉世界的不仅是我们自己的故事,更需要告诉世界 我们需要你们的故事”6。跨文化心理学认为置身于新环境中开始学习生活的人,其文化适应策略分为同化、分离、融合、边缘化等四种类型。其中“融合”模式是最成功和最具适应性的策略,即保持自己的原有文化,同时也接受新文化的一些价值观念和行为方式,同时吸收和融合了两种文化中积极的方面7。多元文化共享理念符合“融合”策略,帮助留学生更积极地
7、融入在中国的生活。在教学实践中,通过给予学生展示自己国家文化习俗的机会,提升学生的本国文化自豪感。通过各国学生之间的互动,在交流中认识到世界文化的多样性,进而使学生有机会在课堂上“讲述自身文化、倾听他者文化,并在对比中建立多元文化并存意识”7。(二)国际理解教育引导留学生更加主动包容地理解中国新时代的国际理解教育是培养“能以人类共同利益为出发点,以正确的世界观、价值观对待各国文化习俗的差异,以包容的心态看待国际问题,并心系人类可持续发展的国际型人才”,“最终目的是希望学生能够在当前多元化的社会中认同自己作为世界公民的身份并深入理解国际胜任力的内涵”8。来华留学教育的核心目标是培养知华友华人才,
8、留学生对中国的认识有“了解理解认同”三个层次的淬变9。一线教师在教学中应引导留学生学会理解,以开放包容的心态,与不同文化背景的人进行开放、得体和有效的互动,引导学生们理解中国文化正是众多文化中的一员,让学生在欣赏的过程中产生对中国和中国文化的认同。虽然留学生不能全部认同中国的主张和道路选择,但愿意站在中国的角度去理解中国理念和做法。(三)分层适度递进教学更加符合留学生认知及学习语言的规律按照跨文化交际的阶段理论,来华留学生从对中文和中国一无所知到开始接触再到主动了解,最后接受并主动传播是一个动态过程。语言课课程思政教学内容要符合学生的语言水平、文化水平和认知能力,结合学生的实际关注点和兴趣点,
9、用学生易于接受的授课方式,选取适合当下阶段的方式和主题分层教学。以初级水平留学生为例,因初刚到一个陌生的环境且语言受限,其思想教育以“知”为要求,知道生活中必须了解的常识性文化习惯和行为规范,高级阶段思想教育可以把握“思辨”主题,话题能够引发学生对中文和当代中国、自身未来国际化发展等的思考。适度原则具体有两个层面,一是思政目标与语言教学目标之间的比例要合理,语言课程是为了使留学生更好地接受学历教育的语言培训课程,语言培训功能是课程的主要任务,教师要思考如何优化课程内容的占比,做到育人与育才相统一。二是话题深度要符合学生客观情况,留学生对中国文化和当代中国从了解到认同需要很长时间,不能一蹴而就,
10、从教学对象角度选择文化主题和讲授方式,注重话题的具体化、实用性。二、来华留学生语言课课程思政的分级教学有学者在谈到大中小学思政课一体化建设时,提出应遵循学生的发展规律,不同阶段思政课教学要求各有不同,并按小学、中学、大学思政课教学要求进行了细分10。参考其分类思路,我们按照语言水平对留学生语言课课程思政的分级教学进行讨论。(一)初级水平:把握“知”的要求初级水平是留学生开始认识中国的阶段。这个阶段的学生一方面,有学汉语的热情,希望更多、更快地了解中国,上课积极发言,愿意分享自己国家的文化。另一方面,学生汉语基本是零基础,很多只停留在可以打招呼、识拼音的水平。对这个阶段的文化教学,吴中伟老师提出
11、“随机式兼顾”,认为这个时期“中国文化的教学内容可以是比较系统的,也可以是零散的、有趣味性的”11。课程思政教学可以更多地以多元文化分享、中国优秀文化浸润、中国国情基本知识普及为主,思政内容和授课方式力求简单易懂,不易过多,融合于语言教学目标之中。教学方式可以是通过生词、对话、图片等进行简单的介绍,可以是通过象形字、会意字认识汉字造字方法,感受汉字独特的魅力等等。充分利用学生渴望分享自己国家文化的特点,课上通过某一话题用交流与分享的方式加深同学之间的了解,搭起不同文化沟通的桥梁,培养学生的跨文化交际能力和国际理解能力。(二)中级水平:把握“情”的要求中级水平学生已掌握基础汉语语法,学过2000
12、2500 个常用词,具备基础汉语交际能力水平。此阶段留学生逐步适应中国的生活,开始认识中国,而语言表达能力有限。此阶段思政内容除了介绍中国优秀文化、44第 24 期中国社会风俗习惯之外,可以拓展到简单介绍当代中国现状和发展、法律校规、道德意识层面的教育为主要内容,初步讨论关于职业选择等问题。教学形式可以通过阅读文章、观看视频等方式了解当代中国国情;通过教材中课文话题讨论引导学生理解符合正能量的中国价值观或公共道德观念;通过对某个行业在不同国家发展情况的讨论,引导学生思考未来职业规划等。(三)高级水平:把握“思辨”的要求高级水平留学生指,学历阶段或者汉语水平已达到 HSK4 级及以上的留学生。此
13、阶段学生随着与中国人接触机会的增多,汉语表达能力得到明显提高,逐步对中国人的风俗习惯和中国文化有了自己的思考和理解。当代中国的社会、经济、政治、文化、教育、科技、生态等当代国情教育、职业规划引导,可以作为这一阶段课程思政的主要内容。与中国概况等文化类课程相比,汉语课国情教育的体系化不足,思政主题主要通过课文里的人物故事、新闻报道、时事等当代中国语料介绍当代中国的真实风貌来体现。教学方式因学生语言水平的提高而更加多样化,如通过分享故事、课堂讨论、分组辩论、调查采访、小组分析、案例分析和比较异同等课上课下多角度、全方位方式。笔者认为,此阶段融入课程思政的关键是,留学生通过自身在华经历、见闻,能够自
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