信息技术赋能小学语文古诗词教学的实践探索.pdf
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1、.学科教学信息技术赋能小学语文古诗词教学的实践探索周丽上海市奉贤区明德外国语小学上海2 0 1416摘要:古诗是我国优秀的传统文化,也是中国传统文化中的精华。在小学语文教学中,古诗词教学一直是一个难点。学生对古诗词不易理解,学习上存在困难。随着“互联网+”教育的不断发展,信息技术与教育教学融合已然成为一种趋势。本文旨在探索信息化教育背景下小学语文古诗词教学与信息技术深度融合的方法、策略及其优势,提升小学生古诗词学习的有效性及学生的核心素养。关键词:信息技术;小学语文;古诗词教学中图分类号:G623.2;G 434文献标识码:A文章编号:16 7 2-0 2 45(2 0 2 3)0 3-0 0
2、 49-0 5一、信义务教育语文课程标准(2 0 2 2 年版)指出,要在语文教学中传承中华优秀传统文化,树立文化自信。中华优秀传统文化是中华民族的根基和灵魂,蕴含着中华民族最深的精神追求和最根本的思想基因。教材中的古诗词是中华传统文化的精髓,也是学生传承传统文化的重要载体。“随着信息技术的飞速发展、网络资源的不断丰富,信息技术在教育教学中得到广泛应用。”将信息技术运用于小学古诗词教学,不仅提高了课堂教学质量,还丰富了小学古诗词教学手段,有助于提高学生的语文核心素养。二、小学古诗词教学现状(一)忽略素养,关注应试在实际教学过程中,教师在制定教学目标时,往往会受到传统的应试思维的影响,比较关注知
3、识性的目标,即考什么就教什么。教师更注重写作手法、情感表达和基础知识的分析学习,忽略对古诗词意境的分析和文化渗透。教师在课堂上喜欢逐字逐句翻译,过度讲解知识点,让学生死记硬背。不少教师觉得教学目标达成的表现就是学生能将古诗背出来、默出来,完全忽视学生素养的提升。(二)忽视学情,模式单一小学生在接触古诗词之前,平时接触和使用的都是现代语言文字,而古人的语言表达方式相较于现在的表达方式有着很大的差异,因而学生往往很难准确地感悟这些古诗词中所表达的思想,在阅读和学习古诗词时常常会觉得它们嗨涩难懂。部分教师在开展教学时,采用传统的“满堂灌”形式,将自己认为重要的知识点单向地传递给学生,较少给予学生交流
4、互动的机会。部分教师随意在课堂上使用直观的图片和影像资料,弱化了学生对于古诗词本身意境之美的体验感悟。同样是上一节课,一部分学生在语文书上记满知识点,而另一部50期第年OlechnologyCOna分学生则听得云里雾里。无论是哪一种,学生都没有真正体会古诗的意境与灵动。(三)评价片面,缺之激励对于古诗词的学习,小学生因年龄小,理解能力偏弱,学习难度比较大,学习主动性也就比较弱。学生的学习动力、学习兴趣与教师科学有效的评价有着很大的关系。但笔者在调查过程中发现,对于古诗词的学习评价,教师常常以测试、默写为主,注重知识性评价而忽略对学生在古诗词学习过程中审美情趣、鉴赏能力和思维发展的多维度评价。这
5、样的评价方式和评价标准,较难有效地提升学生的核心素养,也不能满足学生的个性化成长需求,导致学生对古诗词缺乏兴趣和学习信心,从而影响教学效果。同时,教师长期采取抽查背诵、检测默写的评价方式也会影响学生对于古诗词的兴趣。三、信息技术应用于古诗词教学的优势信息技术的应用不仅为古诗词教学提供了大量资源,也为古诗词的个性化教学带来了动力。信息技术作为辅助手段,对古诗词教学具有重要作用。它能帮助学生从古诗词创作的历史背景、古诗词表现的意境及古诗词表达的情感等多个角度理解诗歌内容,并通过线上线下融合、多元方式呈现、多项数据支撑等方式加深学生对诗句的理解。此外,信息技术的运用也给教学平台的构建提供了条件,有利
6、于实现学生自主学习、师生有效互动。(一)大数据,精准分析学情古诗词具有词句精练且优美,结构严谨且语言跳跃、节奏韵律灵活且和谐、语言生动且形象的特点。在传统的课堂中,教师主要是靠个人经验判断课堂效果、学生对于知识点的掌握情况。这样,比较容易忽视学生的个体差异和学生的过程性发展。信息技术的运用则可以帮助教师课前生成学生预习的数据,精准分析学生对古诗词的字、词、句的理解以及诵读等情况。这样,教师能够精准定位学生的学习基础,即时调整预设的教学环节,动态捕捉课堂生成,较好地突破古诗词的教学难点。同时,利用信息技术教学辅助平台的在线显示、快速统计、即时分析的功能,进行古诗词的课堂检测,教师能更便捷地了解学
7、生对古诗词知识点的掌握情况,以及学生对古诗词的理解是否存有困惑、对古诗词意境的解读是否准确,这也给教师根据课堂的真实生成与反馈调整原先的教学设计提供了便利与依据。可见,有了信息技术的加持,教育教学可以更精准,课堂教学可以更高效。(二)多元形式,尊重个性差异随着信息技术在课堂教学中越来越广泛的应用,线上和线下教学得以融合,教师可以方便地为学生提供丰富的教学资源,教学形式也有所改变。融合式的教学让学生很感兴趣。在传统课堂教学中,学生只能被动接受知识,无法主动参与教学活动。信息技术融人小学古诗词教学,可以满足不同类型学生的学习需求。课上,教师常要求学生进行语言表达的输出,但有的学生可能因心理紧张、怕
8、自己出错等而选择逃避,而有的学生虽乐于表达但课堂时间有限,还有的学生基础比较差,难以表达古诗词的意境等。这时,教师可以借助信息化教学助手的“朗读与表演”功能,让胆的孩子敢于尝试,让基础差的学生勇于表达。读错也不要紧,他们可以重新读,选择自己最满意的一次上传到平台,分享至全班。信息技术为各类学习成果的分享提供支撑,启发学生进行深度思考和自主学习(三)资源共享,拓宽学习边界传统课堂教学模式下,往往是教师掌握主要资源,以教师讲解为主。即使采用小组合作形式,也是周围几个相对固定的学生结成小学科教学组,再由每个小组派代表进行汇报交流。教师并不能即时了解每个学生的学习状况,课堂交流的深度和广度也有所局限。
9、而信息技术的运用为学生提供了更广阔、更有深度的共享交流平台。在古诗词教学中,优选相应的信息技术平台,既扩展了教师与学生之间交流互动的空间,又能鼓励每个学生主动参与学习活动。教师通过资源共享方式呈现学生的学习成果,使每个学生都能从集体智慧里得益并成长。四、信息技术在古诗词教学中的应用策略古诗词的语言高度凝练,注重韵律,内容含蓄,内涵丰厚,简洁短小。在古诗词教学中,如何借助信息技术的交互性、生动性及趣味性让学生和古诗词深度对话,理解其意境,品味其情感,就显得尤为重要。信息技术与古诗词的深度融合让学生经历情境创设,感悟古诗词情境,拓展学习时空。教师利用信息技术的云端化、智能化、交互化、个性化的特点优
10、化古诗词的教学过程,使教学效果更加明显,更能彰显学生的个性特点。以学生为中心,课前根据预习效果进行评价诊断,精准分析学情;课中利用信息技术的交互功能,凸显学生的学习经历;课后,利用信息技术的评价功能进行拓展延伸、多元评价,激发学生对学习古诗词的兴趣,引导学生对古诗词的感悟(图1)。云端化、智能化、交互化、个性化(线上)线下以学情分析为核心多元交互是关键虚拟以个性素养提升为核心课前课中现实)课后前置预学古诗词教学信息技术拓展提升评价诊断多元评价同步同屏能力培养、审美提升、文化传承图1信息技术在古诗词教学中的应用策略(一)课前创设情境,激发学习兴趣1.朗读平台,先品古诗词韵味诵读,是学习古诗词的有
11、效途径。学生通过吟诵可以感受体悟古诗词的意境之美、形象之美,形成自己独特的情感体验。但由于课堂时间有限,教师对于古诗词朗读的韵律节奏无法充分解说,课堂诵读常常只能做到讲透字义,缺少富有韵律、富有情感的情境营造,学生很难真正领略到古诗词的美。以已亥杂诗为例,这是一首政治抒情诗,其内容比较难懂,读起来也比较嗨涩。诵读,是进入诗情的首要环节,教师可借助“朗读亭”功能,将已亥杂诗诵读指导音频推送到学生端,供学生预习理解。学生在课前预习时录制自己最满意的一段音频,甚至可以配上音乐,上传到云平台。同学间互相点评,最终选出优秀作品,可保存到资源包中。教师还可以将这些内容与其他课程结合,开展诵读活动,让学生从
12、不同角度感受古诗词所蕴含的情感。教师还可筛选出高质量的名家诵读音频推送到学生端,作为诵读示范,让学生在听、读、仿中领略古诗词特有的节奏韵律,感受其中的诗情。期第年技术育传播教2.问卷调查平台,智慧分析学情梳理字词义,是阅读古诗词的根本。传统古诗词教学中,教师一般会让学生先掌握重点的字词义。课前的预习情况参差不齐,教师难以了解哪些字词学生已掌握,哪些是他们不太容易理解的。为解决这一问题,教师可将信息技术应用于古诗词学习,帮助学生突破难点,提高学习效果。学生要自主领悟古诗词的字义,除了依靠日常积累,还必须依靠联系上下文,借助插图,结合自己的阅读经历等灵活处理方式。教师若盲目地灌输,就会妨碍学生发挥
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