信息时代高职课堂教学新模式的比较研究.pdf
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1、教育研究D0I:10.20037/j.issn.1671-1246.2023.18.05卫生职业教育Vol.41 2023 No.18信息时代高职课堂教学新模式的比较研究桂文龙,刘俊栋,胡新岗(江苏农牧科技职业学院,江苏泰州2 2 53 0 0)摘要:在研究探讨高职教学模式变革存在的主要问题、分析其原因及未来走向的基础上,归纳比较信息时代高职MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式等课堂教学新模式的特点及应用价值,从而为提高高职学生学习效率,培养学生的自主学习能力和创新能力,以及其未来的高职课堂教学改革与创新提供借鉴。关键词:信息时代;高职;教学模式中图分类号:G642Comparison and
2、 Study on New Models of Classroom Teaching in Higher Vocational(Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College,Taizhou City,Jiangsu Province,China 225300)Abstract:On the basis of studying and exploring the main problems in the reform of higher vocational education teaching models,analyzing reasons
3、 and future trends,this paper summarizes and compares the characteristics and application value of new classroomteaching models including MOOC,SPOC,flipped classroom,and mixed teaching in the information era,in order to improve thelearning efficiency of higher vocational students,cultivate their ind
4、ependent learning and innovation abilities,and provide referencefor future higher vocational education classroom teaching reform and innovation.基金项目:全国教育科学规划2 0 2 2 年度教育部重点课题 教育数字化战略行动背景下高职院校教学数字化转型研究”(DJA220468)源、创业资源合理流动和优化配置等3 个层面,构建资源赋能机制。三是构建风险识别与防控机制。通过对合作、依赖性、技术、投资等风险的分析,设计风险评估和内外部环境监测制度,构建项目
5、启动一实施一成果运用等全过程的防控机制。四是构建效率测度与评估机制。从科技成果数量和科技应用水平、专利申请授权量、新产品销售、成果产生的效益等方面设计评价指标体系,构建生态系统运行效率测度与评价机制。4.4“城校共生”创新创业生态系统外部环境优化的对策研究一是优化城市政策环境研究。从政策层面优化资本、技术、人才、政策等创新创业要素互联互通的制度安排和有效对策。二是优化市场环境。从知识产权、咨询服务、检验检测、成果转换等创新创业服务方面优化市场激励政策,探索市场环境优化的制度设计。三是优化经济及金融支撑环境。优化城市创新发展的经济环境,构建金融跨界合作制度,畅通创新创业项目与资本市场对接渠道的有
6、效对策和制度安排。四是营造“城校”共生共创的文化氛围。加强城市与高校协同创新创业项目的宣传,整合媒体资源,打造创新创业资讯线上平台,建立专家远程指导平台,形成集工作网、联系网、服务网为一体的新媒体阵地,营造创新创业氛围。文献标识码:AEducation in the Information EraGUI Wenlong,LIU Jundong,HU Xingang报,2 0 11(1):51-54.3赵烨楠,陈阳,周红,等.基于多维度创新生态系统视角推动京津冀协同创新发展的研究综述 J.中国商论,2 0 2 0(16):152-153.4梁志康.区域创新生态系统协同研究 D.西安:西安理工大学
7、,2 0 19.5赵倩倩,马宗国.国家自主创新示范区创新生态系统运行机制构建 J科技管理研究,2 0 2 1(2):9-15.6JEBNER A.Institutions,entrepreneurship,and the rationale of govern-ment:An outline of the Schumpeterian theory of the state JJJournal of e-conomic behavior&organization,2006,59(4):497-515.7JMINNITI M.The role of government policy on ent
8、repreneurial ac-tivity:productive,unproductive,or destructive JEntrepreneurship theoryand practice,2008,32(5):779-790.作者简介:何文波(19 6 8 一),女,教授。研究方向:创新创业教育。A-13-文章编号:16 7 1-12 46(2 0 2 3)18-0 0 13-0 4参考文献:1张璇子.粤港澳大湾区创新生态系统协同治理研究 D.广州:华南理工大学,2 0 2 0.2李强,魏巍.共生理论在城市群研究中的应用研究综述 ,榆林学院学Keywords:Information
9、era;Higher vocational education;Teaching model随着互联网、大数据等技术的发展,推动了不同类型和不同层次教育的变革,不断变革着教育的内容、形式和方法,使教学模式变得更加智能化、数字化和人性化。高职院校教师也随着时代的改变而不断改革传统的教学模式,充分与互联网结合创新实践新型教学模式。比如MOOC的大规模效应和SPOC的限制性引发了教育资源和优质课程的供给侧改革;翻转课堂和混合教学模式改变了传统的课堂教学模式等。因此,如果再按照传统的教学模式,高职教育将很难满足信息化时代对技术技能人才培养的需求,难以适应当今经济社会的发展。可见,改革课堂教学模式是高职
10、院校教学中不可避免的。1高职教学模式变革的问题及走向教学模式是在一定的教学思想和理论指导下,为了实现确定的教学目标和指导详细的教学实践,而建立的相对稳固的教学活动结构和程序 2 。教学模式只提供一种指导策略,将抽象的理论知识转化为具体的操作流程,没有具体规定教学活动的每一步怎么进行3,教学者根据教学模式进行教学活动,从而提高教学质量。因此,随着时代的变迁,高职教学模式也在不断改革与创新。1.1高职传统教学模式存在的主要问题(1)以教学者为中心。在传统教学模式中教学过程完全由教学者安排,教学者占据绝对的主导地位,这虽能保证按时完成教学目标任务,但是在教学过程中,教学者很容易忽视学生的情况。(2)
11、以知识讲授为重点。在传统教学模式中,重点和非重点知识会由教学者进行划分,教学者着重讲解重点知识,非重点知识只是一带而过或者让学生课下自学。(3)以应试教育为目的。在传统教学模式的影响下,高职院校的学生学习目的大多是通过考试并顺利拿到毕业证。教学者在设置期末试卷的时候,为了让学生更好地通过考试,大多数内容都为记忆性问题,很少有发挥学生的主观能动性的机会,不重视学生思维和逻辑能力的发展。(4)以理论教学为主要形式。在传统教学模式下,高职课堂的大部分时间都以理论教学为主,忽略了理论与实践相结合,学生只是机械性听教师讲课,期末考试也只是采取笔试评价一些理论知识,很难与实践相结合。1.2高职传统教学模式
12、存在问题的主要原因(1)传统教育思想没有彻底改变。我国的教育思想有着深刻的文化根源,存在一定的文化自大心理,正是由于这种心理导致我国高职教育教学改革发展缓慢,尤其是对信息化教学改革理解不透彻。部分高职院校没有将信息化教学改革作为教育事业发展的重心,甚至将信息化教学改革理解为完善信息化设备和基础设施,而没有真正从课堂教学模式上去改革。(2)人才培养模式不能适应。人才培养模式是指按照特定的培养目标和人才规格,在一定教育理论和思想的指导下,形成相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和运行方式,换句话说就是如何培养人、培养什么样的人、怎样培养人的问题,课堂教学模式的重点实际上是解决怎样培养人的问题。在
13、许多高职院校虽然改变了课堂教学模式,但在人才培养模式中并没有进行相应改变。信息化时代强调的是利用信息化技术实现课程资源的高度-14-融合,突出学生的课堂主体地位,改变学生传统的被动学习现状。(3)教师教学信息化水平不高。教师是课堂教学活动的主导者,但在传统教学理念的长期影响下,信息化教学方式很难改变,信息化教学水平不高,学校也没有组织更多的信息化教学培训,造成信息化教学使用难度增加。部分高职院校虽然增加了大量的信息化教学设施、设备和信息化教学资源,但在课堂教学实施过程中,许多成了“摆设”,真正能够运用到课堂中的比率并不高。(4)学生存在被动学习思想。由于学生受传统教学的思想影响,被动学习的心理
14、依然存在。首先,刚进入高职的学生心智还未成熟,人生观、价值观尚未定型,缺乏自我选择的能力;其次,在应试教育的影响下,学生对学习缺乏自主的信念;最后,高职学生相对而言学习主动性较低,导致信息教学效果较差。1.3高职教学模式变革的主要走向(1)以突出学习者地位为中心的建构主义教学理念。建构主义强调学习者的主动性,认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程,而此过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义映射到教育领域,产生了建构主义教学哲学观或教学理念。这种教学理念重视学习过程、学习技能、自我探究和交际性技能,以学习者为中心,强调对过程的反思。教师只是一个引导者,学生是知识的探索者,
15、占据主导地位。(2)以平等合作互动为宗旨形成双主体对话关系。在传统教学模式中,教学者处于绝对的主导地位,学生只具备“依存”教学者的身份。要改变这种情况,关键在于教学者要放弃自己的主导地位,改变角色,确立双主体关系和互动对话关系。双主体关系既体现教学者的主导作用,也能反映学习者的主动作用,师生之间在教学活动中共同发挥自主性和创造性,使学生的人格得到充分发展。互动对话关系将话语权归还给学习者,提倡师生在教学活动中双向交互,形成平等合作关系。学习者参与到教学活动中,扮演更多的角色,有权质疑和批判,使学习者拥有“对话的位置”,激活师生双方的对话关系,欢迎多元声音加入教学实践中。(3)以提高学习者兴趣为
16、目的实施多样化教学。过去的高职课堂大多采用的是以讲授为主的传统教学模式,在信息时代,多样化的教学组织形式和教学方法,更能激发学习者的兴趣,提高教学成效。比如:一是“做中学”。通过创设丰富的情境,设置活动任务或者项目,让学习者完成任务或项目,使学习者在实践活动中学习,充分体现了高职教育的实践性。二是“案中学”。通过一定的实践案例与教学活动,让学习者在模仿中学习。如现场参观、情境演示、虚拟实训等。三是“探中学”。设置一个活动主题或专题,使学习者运用信息技术工具和研究方法,开展研究活动,从探索发现中学习 7。四是“思中学”。指学习者通过展示自己的学习成果,在与教师、同学的交流过程中,进行自我反思和评
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