艺术课程标准视域下的美术学科综合.pdf
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1、教学心得ARTEDUCATIONRESEARCH艺术课程标准视域下的美术学科综合口齐钰杰摘要:义务教育艺术课程标准(2 0 2 2 年版)以美术和音乐为主线,融合舞蹈、戏剧(含戏曲)影视(含数字媒体艺术)的课程理念,必然会引起义务教育阶段艺术课程的重构。这也是在提侣美育的大背景下,艺术教育呈现出的多元化样态。基于此,在义务教育阶段,如何通过姊妹学科之间的跨学科交互,使美术课程繁而不散,体现出艺术课程的共同价值和学科向心力,是值得教育从业者研究的问题。该文通过美育本位观、课程标准指导、艺术教育观、艺术本位观四方面窥探艺术学科综合的内因,探究义务教育艺术课程标准(2 0 2 2 年版)背景下的美术
2、学科教学实施整合建议。关键词:艺术课程标准跨学科美术学科综合义务教育2022年4 月,义务教育艺术课程标准(2 0 2 2 年版)(以下简称2 0 2 2 年版艺术课标)的颁布,标志着新一轮课程改革的开展。2022年版艺术课标继承与发扬课改精神,在总结先前以美术、音乐为主的艺术课程改革实施经验的基础上,建构了综合的艺术课程标准,并首次在义务教育阶段以核心素养为主线为艺术教育教学提供指导。仔细研读2 0 2 2 年版艺术课标,了解课标的修订变化和发展原因,有助于教育工作者在新课改下明确教学方向,提升教学效率,为新时代培养优秀人才。一、艺术学科综合的内因1.美育本位观2020年,关于全面加强和改进
3、新时代学校美育工作的意见印发,进一步凸显了国家对于美育事业的重视,深化了学校美育的全面建设。文件强调完善学校美育课程设置,提出“学校美育课程以艺术课程为主体,主要包括音乐、美术、书法、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等课程”。除了丰富艺术课程内容的建议,文件对于义务教育阶段还提出阶段性要求,指出各科艺术课程并非均衡发展,而是在开好音乐、美术、书法课程的情况下,逐步开设其他艺术课程。同时,文件中提到美育“以美育人、以美化人、以美培元”的作用,以及“加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育”等理念,这在2 0 2 2 年版艺术课标中均有提及。由此能看出,此次艺术课程标准的课程统整是建立在美育背景
4、下的一次改革。对于2 0 2 2 年版艺术课标,孔新苗曾从素养/感受力、审美/表达力两对关系的分析入手,提出艺术教育通过兴趣引导学生主动参与、深度体验以及艺术学习活动中的个体专好,结合评价体系、课程资源等实现美育素养和审美感受力培养。同时,通过对经典作品的细读,导向对于相应艺术语言探索的需求,驱动学生进行深度学习。这为培养学生的审美感知力、艺术理解力、美学批评能力等奠定了基础。另外,艺术语言的实践体验也是非常重要的,2 0 2 2 年版艺术课标不再强调艺术技能的训练,而是强调以艺术体验为目的的艺术技巧教学。这样既能够培养学生的审美能力,又能够培养他们的艺术表现力 1 。因此,素养/感受力关系是
5、美育对学生内在修养的建构,审美/表达力关系是艺术教育对学生外显表达能力的培养。从理念构建到方法论,在两对关系一内一外的作用下,生成了个体的美育素养。2.课程标准本位跨学科在2 0 世纪以来的教育学理念中发展已久,我国在2 1世纪初制定的艺术类课程标准中对艺术学科之间的跨学科也早有体现。2 0 0 1 年颁布的全日制义务教育美术课程标准(实验稿)在“阶段目标部分提到,第二学段“综合探索”领域的目标是:“采用造型游戏的方式,结合语文、音乐、社会等学科内容,进行美术创作、表演和展示,并发表自已的创作意图。”2 在第三学段和第四学段,文件进一步表示加强美术学科与义务教育阶段其他学科、文化、生活等环节的
6、联系。美术学科“造型表现”学习领域强调进行情感表现,学生要学习线条、色彩等基本造型要素,并在不同学段逐步学会运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律、多样与统一等形式组合原理。“欣赏评述”学习领域在表达审美感受方式上也提到了肢体语言,提倡教师通过电影、游戏等生动有趣的教学方式激发学生学习美术的兴趣。“综合探索”学习领域要求教师寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实之间的连接点,开展跨学科教学活动。这些理念在2 0 1 1 年的课程改革中进一步发展,除了美术、音乐课程标准,还颁布了义务教育艺术课程标准(2 0 1 1 年版)。文件继承高中艺术课程标准的经验,提出“艺术课程是一门综合音乐、美术、
7、戏剧、舞蹈、影视等艺术门类为一体的课程”。至此能够看出,课程标准是逐步将音乐、美术等艺术学科作为一个统一的学科构建的。但是在彼时,艺术各门类课程的学科边界不甚清晰,如同“粥状结构”,并且教师的匮乏和教师的培养也是一大难题 3 。所以,在历经十年左右的探索后,2 0 2 2 年版艺术课标的颁布为解决以上问题提出了新方案:其一,完善音乐、美术教师培训的同时,逐渐加强对“新三科”(舞蹈、戏剧、影视)教师的培养;其二,保证美术、音乐两大学科基石,再采用融通、跨学科方法,结合其他学科,确保基础教学的实施;其三,改善课程结构,建设“石榴籽结构”课程,在保留各学科结构层次独立性的同时,突出艺术学科的共性与综
8、合性。3.艺术教育本位观课程统整是现代课程改革的主题之一,其让学科越来越综合化,让课程结构中的学科知识不再是碎片的、孤立的,学科之间的边界也不再是严格的壁垒。1994年,美国制定了第一套全国性艺术教育国家标准,以177美街教育研究艺术学科群的方式,将音乐、舞蹈、戏剧和视觉艺术统整在艺术教育中。2 0 1 4 年,美国颁布了国家核心艺术标准,在原有基础上增加了媒体艺术,进一步强调艺术教育作为综合学科对于2 1世纪人才素养培养的重要作用,并将创造力与创新能力、批判性思维、解决问题的能力以及沟通与合作能力作为艺术学科学习的重要技能。2014年的美国国家核心艺术标准加强了共性与个性的结合,在呈现和表述
9、方式上统一编订了美国核心艺术标准、艺术学习概念框架等内容;又分别编订了各个学科的学业要求,在突出各学科独特性的基础上兼具融通性,同时强调艺术学习过程的综合性。2011年,澳大利亚课程评估和报告局(ACARA)颁布了艺术教育国家课程标准,规定了艺术课程的门类,包含舞蹈、戏剧、影视艺术、音乐和视觉艺术五大学科领域,同时制定了课程实施的范围、顺序以及内容等,成为澳大利亚各州开发艺术教育课程的依据。此外,加拿大、俄罗斯、新西兰、瑞典、日本等也陆续进行了艺术教育课程统整的课程改革。4.艺术本位观近现代以来,艺术呈现出更加丰富的表现方式,艺术各门类的相互融通与借鉴也更加密切,这种现象在后现代以来更加突出。
10、美术作为静态的空间造型艺术,在与其他艺术的联系中表现出强大的兼容性。“美”是艺术的核心本质之一,不同艺术的美如果可以达到契合,便可以形成一种新的异质同构。后现代主义艺术的突出性质便是打破了传统的艺术创作形式。在美术方面,杜尚的“现成品”作品自行车轮泉等彻底突破了架上绘画的传统范畴,在此浪潮下出现的各艺术流派使用装置艺术等综合创作方式,将美术与其他艺术进行了深度融合并使其广泛发展 7 。现代科技为艺术表现提供了新的可能,艺术本身也展现出蓬勃的生命力,摄影、电影艺术、数字媒体艺术等综合艺术逐渐兴起,艺术的综合表现形式成为艺术家不断探寻的话题。如,坂本龙一的艺术展览“观音听时”就结合了美术与音乐的双
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