义务教育数学课程标准“2011版”与“2022版”中“评价建议”的比较研究.pdf
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1、2数学教学研究第4 2 卷第4 期2 0 2 3 年7 月义务教育数学课程标准 2 0 1 1 版”与2 0 2 2 版”中“评价建议”的比较研究张东年1,贾随军2(1.北京八中兰州分校,甘肃兰州7 3 0 0 7 0;2.浙江外国语学院教育学院,浙江杭州3 1 0 0 2 3)摘要:2 2 版课标在1 1 版课标的基础上继承与发展,首次提出培养数学核心素养的课程目标,将核心素养和学业质量标准写入课标,建立核心素养驱动的学业水平考试标准.本文从宏观和微观角度比较两版数学课标中“评价建议”内容,根据比较分析的结论得到教学启示和命题启示,为教学和命题提供参考建议。关键词:初中数学;义务教育课程标准
2、;评价建议;比较研究1引言2019年我国教育部颁布关于加强初中学业水平考试命题工作的意见,它强调考试命题对学校教育教学具有重要引导作用,考试命题是落实立德树人机制、扭转不科学教育评价导向的关键环节,并提出取消初中学业水平考试大纲,严格依据义务教育课程标准命题,不得超标命题门,义务教育课程标准在初中学业水平考试中应发挥统领作用,应当落实立德树人的根本任务,为此,2 0 2 2 年颁布的义务教育数学课程标准(2 0 2 2 年版)(下简称为2 2 版课标)在义务教育数学课程标准(2 0 1 1 年版)(下简称为1 1 版课标)的基础上,大篇幅增加评价内容,涉及到学业质量内涵、学业质量标准、评价与考
3、试命题实施建议.与1 1 版课标 2 相比,2 2 版课标 3 主要变化是制定了学业质量标准,详细阐述了评价与考试命题建议.2 2 版课标具有突破性的特点:一是研制了学业质量标准,课标根据核心素养发展水平,结合课程内容、学生学业成就表现形成学业质量标准,以此作为考试评价依据;二是增强了指导性,课标细化了评价与考试命题建议.本文以评价的视角分析比较两个版本的课程标准,探讨如何深人认识2 2 版课标中“评价建议”内容,促进一线教师准确把握课标中有关评价的内容,命题者科学规范地命制学业水平考试试题.收稿日期:2 0 2 3-0 3-0 5作者简介:张东年(1 98 6 一),硕士,中学一级,从事数学
4、课程与教学论研究;贾随军(1 97 4 一),博士,教授,从事近代数学史与数学教学研究,美国特拉华大学访问学者.2两版本数学课程标准的“评价建议”分析要素数学评价是监测学校数学课程实施质量的重要手段,评价组织实施可以划分为三个层级,一是教师基于课堂教学组织的评价,如课堂小测验,目的是师生对教与学过程进行反思,促进学业发展;二是学校基于教育教学工作组织的评价,如期中、期末考试,目的是测量学生在校期间数学课程上取得的学业成就,诊断学校教育教学质量和学生发展水平;三是教育行政部门基于学生发展核心素养由特定组织机构组织实施的评价,如各种统考、学业水平考试(即中考),目的是衡量学生达到国家规定的学业要求
5、程度,评价区域教学质量.1 1 版课标未对评价进行明确划分,而2 2 版课标将评价划分为教学评价和学业水平考试,从课标内容的理解而言,“评价建议”中指出的教学评价对应以上描述的层级一、二;学业水平考试对应以上描述的层级三.学业质量标准、学业水平考试首次进人2 2 版课标,依据课标进行评价成为关注的焦点,针对现阶段缺乏促进教、考、评有机统一的学科教育质量评价标准的现状,研究者尝试开发具体的评价工具,开展基于数学核心素养导向的学业评价研究 4 ,开展课程标准与学业评价、课程内容与学业评价的一致性研究.学业评价需要在科学测量理论指导下,注重学生素养的测试,规范评价程序,充分挖掘评价信第4 2 卷第4
6、 期2 0 2 3 年7 月息,让学业评价促进学生健康发展 5.两版数学课标中“评价建议”的内涵丰富,不仅关注评价过程中多样化的评价手段与具有操作性的评价方法,还关注评价内容从知识技能走向核心素养.为此,本文从评价的性质与目的、评价的手段与方法、评价的内容与标准、评价的组织机制这四个方面对两版数学课标进行比较研究.3两版本数学课程标准中“评价建议”的比较分析关注学生的学习结果,关注学生在学习过程中11版课标的发展和变化;考查学生课程目标达成状况,全面考查学生数学学习成就教学关注学生已有的学业水平和提升空间,为后续22评价的教学提供参考版乐学业由省级教育行政部门组织实施,依据学业质量水平标标准,
7、对学生完成本课程后课程目标达成度进考试行终结性评价3.2评价的手段与方法2 2 版课标在1 1 版课标的基础上对评价的手段和方法指向更明确、内容更翔实,操作更可行.具体表现:一是2 2 版课标相对1 1 版课标对评价进行明确划分,指出教学评价和学业水平考试的具体目的;二是2 2 版课标中教学评价从评价方式、维度、主体和结果进行阐述,同时学业水平考试也从考试性质与目标、命题原则、命题规划、试题命制方面进行详细说明,甚至强调评分标准的制定,1 1 版课标从基础知识和基本技能、数学思考和问题解决、情感态度的评价三个角度表述评价,还提出学习过程的评价、评价主体、评价方式、评价结果和书面课标 评价考试形
8、式11版书面纸笔测试课标 测验学业纸笔测试为主,22版导向;遵循课标要求,严格水平基于信息技术课标依标命题;规范命题管理,考试的考试方式由表2 可以看出,两版数学课标中结果性评价的考试形式、命题原则、命题路径和试题类型这些方数学教学研究3.1评价的性质与目的2 2 版课标将评价分为教学评价和学业水平考试,目的在于发挥评价的育人导向作用,坚持以评促学、以评促教,其中教学评价由教师和学生组织实施,学业水平考试由省级教育行政部门组织实施.1 1 版课标没有将评价进行明确划分,关于学业水平考试具体内容没有明确提出,两版课标的评价性质与目的的比较结果如表1.表1 1 1 版课标与2 2 版课标的评价的性
9、质与目的评价的性质表2 1 1 版课标与2 2 版课标的结果性评价命题原则命题路径“双基”的达成;数学本质、作依据核心概念;依题;设计阅读分析、探索规律、实际情境的应用;课程内容据课程内容坚持素养立意,凸显育人明确意图(数学知识与核心素养);创设情境;设置问题;制合试题;试题呈现避免套路化;减加强质量监测定评分标准面有所变化,体现在:一是2 2 版课标在1 1 版课标中要求的纸笔测试的考试形式基础上,提倡研究3评价的目的全面了解学生数学学习的过程和结果;激励学生学习和改进教师教学;了解学生数学学习达到的水平和存在的问题,帮助教师进行总结与反思,调整和改进教学内容与教学过程了解教师教学的成绩和问
10、题;寻求改善教学的对策是学生毕业和高一级学校招生录取的重要依据,为评价区域和学校教学质量、改进教学提供重要参考测验,其内容宽泛、各内容之间呈并列关系;三是2 2版课标相对1 1 版课标的评价建议具有可操作性,如命题规划中指出科学制订多维细目表,具体到确定题型题量、难易程度、分值比例,以及关注试卷难度、合格率、区分度等指标的细节性说明.2 2 版课标相对1 1 版课标在“评价建议”部分有很大调整,1 1 版课标没有将评价进行划分,但是,两版本课标的“评价建议”都包含结果性评价和过程性评价,其中,本文将1 1 版课标中的书面测验和2 2 版课标中的学业水平考试视为结果性评价,两版数学课标的结果性评
11、价在操作层面各具特点(如表2).淡化特殊的解题技巧,不出偏题怪背景和开放性的问题客观题分值要低于主观题;主观题要探索命制问题解决及多学科融少单纯考查技能熟练性的题目试题类型4者探索基于信息技术的考试方式;二是命题原则由1 1 版课标中的“双基”达成、知识立意向2 2 版课标中的“四基”“四能”达成、素养立意的方向转变;三是2 2 版课标在1 1 版课标的基础上对学业水平考试提出了具有操作性的命题路径,甚至对评分标准的科学制定给出具体建议;四是2 2 版课标相对1 1 版课标而言,对考试试题类型提出更高要求,指出试题应创设合理情境和多学科融合.依据学业质量标准要求明确试卷和每道试题所考查的数学知
12、识和核心!素养表现明确考查意图试题内容和水平要求,核心素养表现确定题型题量、难易程度、分值比例关注试卷难度、合格率、区分度等指标图1 数学试题命题过程1 1 版课标从“基础知识和基本技能的评价”述,2 2 版课标中评价维度在继承1 1 版课标的基“数学思考和问题解决的评价”“情感态度的评价”三础上,明确关注“四基”“四能”达成,特别关注核心素个方面阐述,这三个方面可以理解为教学实践中的养表现.通过评价维度、主体、方式、方法和结果五个三维目标一“知识与技能”“过程与方法”“情感、态方面对两版数学课标的过程性评价进行比较分析度、价值观”,而2 2 版课标从“教学评价”整体描(如表3).表3 1 1
13、 版课标与2 2 版课标的过程性评价课标11版课标基础知识和基本技能的评数学思考和问题评价情感态度的评价价解决的评价考查对基础知识和基本技重视在平时教学注重考查和记录学生在不评价维度能的理解与掌握程度,以及学习过程中的表现评价主体评价方式书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录、线上线下结合的方式、(开评价方法放式问题)呈现方式第一学段的评价以描述性评价为主,第二学段采用评不同学段描述性评价和等级评价相结合的方式,第三学段采价评价方式用描述性评价和等级(或百分制)评价相结合的方式结利于增强学生学习数学的自信心,提高学习数学果结果运用的兴趣,养成良好学习习惯,促进学
14、生发展;寻求改善教学的对策数学教学研究学业水平考试是一种重要的结果性评价,2 2版课标的“评价建议”中对学业水平考试给出详细说明,对学业水平考试的整体设计和考试命题具有指导意义,根据2 2 版课标凝练出由“明确考查意图制定多维细目表命制试题制定评分标准”这四个环节构成的数学试题命题过程(如图1),命题过程中依据课标规范命题流程,确保命题框架与试题的合理性.创设真实情境(生活情境、数学情境、科学情境),引入数!学文化设置问题、利于概念、性质制定多维命制细日表试题具有科学性、可操作性对开放性、综合性较强试题,设计多层次任务的评分标准和具体的问题情同方面的表现,了解学生情境中进行评价感态度的状况及变
15、化教师、家长、同学及学生本人教师评价、学生自我评价、学生互相评价、家长评价、(延迟评价)评价结果的呈现采用定性与定量相结合的方式发展;寻求改善教学的对策第4 2 卷第4 期2 0 2 3 年7 月制定评分标准第一学段的评价以描述性评价为主,第二、第三学段采用描述性评价和等级评价相结合的方式,第四学段采用等级评价和分数制评价相结合的方式利于增强学生学习数学的自信心,提高学习数学的兴趣,养成良好学习习惯,促进学生核心素养的22版课标教学评价关注“四基”“四能”达成;关注核心素养的表现第4 2 卷第4 期2 0 2 3 年7 月由表4 可以看出,两版数学课标中过程性评价在评价维度、评价方式、评价方法
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