新农科背景下农业资源信息管理交叉学科课程立方体设计探索.pdf
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1、 收稿日期:基金项目:甘肃省高等教育教学成果培育项目()甘肃农业大学校级专业综合改革项目()甘肃农业大学新农科研究与改革实践项目()作者简介:乔蕻强()男甘肃平凉人副教授博士文章编号:()新农科背景下农业资源信息管理交叉学科课程立方体设计探索乔蕻强康永伟张 佳宋林瑞(甘肃农业大学 管理学院甘肃 兰州)摘要:新农科建设是中国涉农高校学科建设的又一时代背景将新型信息技术与农业信息化管理领域加以结合进行学科课程的交叉融合与系统协同建设是新农科建设的内在要求 基于甘肃农业大学的学科专业探索建立“课程立方体”的课程建设模式以期有效支撑农业资源信息管理交叉学科的新型课程群建设 通过研究明确了课程立方体作为
2、新兴课程群基本组成单元的功能定位、知识串联与能力复合的教学目标运用层次设计、课程串联、课程协作等方法构建了课程立方体模式并提出课程立方体建设实现体系关键词:新农科建设农业资源信息管理交叉学科课程立方体新型课程群中图分类号:文献标志码:年 月“新农科”概念被广大的农林教育领域的专家开始关注 年教育部高等教育司成立了“新农科建设协作组”开始了前期研究和策划 年初教育部专门成立新农科建设工作领导小组新农科建设从此进入了准备工作 同年 在浙江省安吉余村达成了 安吉共识 中国新农科建设宣言开启了我国新农科建设序幕 在新农科背景下农业资源信息管理领域期望能够改变现有状况推进农林领域人才培养模式和教育形式的
3、变革 习近平在 年 月 日访问清华大学时强调要发挥好学科交叉融合的“催化剂”作用加强基础学科人才的培育突破学科的专业壁垒促进现有的学科专业结构的优化和调整升级加快培养社会所需的专业技术人才 随着新兴技术加快向农业领域渗透我国农林院校教育发展环境发生了重大改变以往只强调高度专业化、技术化的教育方式和人才培养模式已不能适应新时期农林高等教育的发展要求 因此农业资源信息管理学科与传统学科“交叉融合”和“新型课程群”建设构想已经成为新农科建设的必要途径和现实选择农业资源信息管理交叉学科是新农科建设的代表课程群之一 农业资源信息管理主要针对不同形态、不同属性、不同用途的不同系统通过现代高新科学技术组织、
4、协调、控制农业信息资源致力于实现农业信息领域的服务 我国农业信息资源的多样性与综合性以及农业资源信息管理既是农业领域、信息领域和管理领域的交叉融合地带决定着农业资源信息管理具有跨学科的性质相对于传统农科而言新农科”的“新”体现在“创新”的新“新农科”建设的内容既有待改造与转型的现有农林专业又有新型的涉农专业还有围绕乡村振兴战略和生态文明建设建构的涉农新学科本研究以新农科环境中农业资源信息管理学科相关专业本科生的培养为切入点甘肃农业大学集农学、资源、信息和管理等专业借鉴其他院校课程立方体设计思路结合一线本科教学经历设计一套具体可行的农业资源信息管理育人模型第 卷 第 期 年 月兰州工业学院学报
5、.相关研究目前美国、加拿大和欧洲等一些发达国家已经建立并健全了农业信息服务体系形成了政府、行业协会、企业、高校等多部门共同参与管理的多元化多层次的信息服务格局 世纪 年代中期我国开始兴起农业资源信息管理的跨学科研究领域 自 年以来我国的农业信息化建设取得了从无到有的成绩农业信息服务也在诸多领域得到了推广与应用农业资源信息管理技术被广泛应用于农业生产领域 当前依托、物联网等技术为基础的空、天、地一体化建设已经成为我国农业资源信息管理系统发展的重要技术为农业资源信息管理系统的建立提供了重要的技术支持国内学界认为农业资源信息管理是吸收了农业地理信息、计算机科学、云计算、大数据和管理学等多学科知识后形
6、成的交叉应用学科 当前关注农业资源信息管理的主要期刊有中国农业科学 农业大数据学报等全面反映现代数字化农业发展、农业科学研究、农业资源信息管理及其相关领域的最新进展和最新科技成果在促进农业资源信息管理交叉学科建设中发挥着重要作用 现有对农业资源信息管理学科课程群模式研究可以归纳为“一维课程链模式”和“二维课程组模式”一维课程链模式强调了学生在学习过程中的先后次序同时考虑了课程的先导性和继任性而二维课程群模式则更加强调了课程间的联系与传统的课程群相比新型课程群不以单门课程作为基本组成单元而是以最新设计的“课程立方体”来代替并用于一线教学实践检验 课程立方体构建的核心理念.课程立方体的功能定位在新
7、农科背景下明晰新农科课程的功能定位对学科发展至关重要 细致而全面的课程设计应明确课程功能定位“课程立方体”功能定位是交叉学科新型课程群基本构成单位 课程立方体对课程体系中的公共课、学科基础课、必修课程和实践教学进行了优化在强化核心课程教学的同时扩充新的课程作为可选课加强实验和实践课程教学 这个全新的模式不同于传统为某个专业而开设的通识课和专业课的集合而是为农业资源信息管理交叉学科人才培养设计的部分核心专业课有机组合体而形成的一种新型课程体系具有交叉学科特征与课程综合协同特性.教学目标:知识串联与能力复合第一维度即知识串联 新农科建设为新时代农林高等教育带来了人才培养滞后、科学研究难度增加、社会
8、服务不足等挑战 在这种趋势下只有在教学过程中将知识进行串联这样才有交叉学科的体现而交叉学科的体现就可以成为农业资源信息管理交叉学科高素质人才培养的有效支撑 一方面农业资源信息管理交叉学科要加强专业内与学科间交叉融合形成跨学科教育格局 另一方面在创新、复合、应用型的高素质人才培养过程当中将思维体系和知识交叉融通注重突破学科与专业之间的壁垒全面融合管理学、人工智能、大数据分析和智慧农业等新兴学科与传统农业类专业的课程体系结合起来第二维度即能力复合 新农科环境下农业资源信息管理学科有关专业人才培养在强调培养以农业资源信息管理为导向的学生宏观视野与坚实的现代农业科学知识具有专业的多学科思维能力的同时更
9、要关注农业科学知识的外化重点培养学生掌握技巧和全面地创造性地解决自己问题学生的发展需要主要从两个层面进行考虑一是升学时的知识储备二是就业能力 从我国的实际就业市场来看以农学与工科交叉的行业为例农工深度融合以信息技术为支撑的具有农业资源信息管理的学科交叉人才越来越受欢迎 在传统农业中运用现代化技术进行信息的共享对传统农业产业传统进行现代化改造和发展既要有多学科交叉的人才又要有创造性的思维和应用能力 课程立方体模式设计与实现.课程立方体的模式设计)课程立方体的层次结构 我们在进行“新型课程群”设计时需明确认识到以单门课程为构成单元已经不能适应新农科环境下农业资源信息管理交叉学科人才造就的需求固应该
10、考虑设计的 兰州工业学院学报 第 卷参考基点首要考虑的是知识模块“课程立方体”由多门课程深度耦合而成并以此为最小构成单元构建起一个整体新型课程群 所以会发现单门课程还是存在于课程立方体但是它的作用相当于容器一是加载知识模块二是完成教学任务 课程立方体内课程间界限渐趋虚化泾渭分明的传统课程群“组成模块”也渐趋突破 总体而言新农科背景下农业资源信息管理交叉学科中的“新型课程群”是需要多个课程立方体来组成课程立方体中课程与课程之间的深度耦合和系统协同课程都在 门或者 门以上 在单个课程容器内充填有若干知识模块如图 所示 怎样将课程内静态深度耦合和动态系统协同也是模式设计需要考虑的关键点图 课程立方体
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