新时代高职院校教师评价改革研究.pdf
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1、教育管理与学生发展D0I:10.20037/j.issn.1671-1246.2023.18.10卫生职业教育Vol.41 2023 No.18新时代高职院校教师评价改革研究刘钦1,叶欢2(1.广东科贸职业学院,广东广州5 1 0 4 0 0;2.广州涉外经济职业技术学院,广东广州5 1 0 4 3 0)摘要:针对职教教师评价改革中的重点、难点,应在厘清“破”与“立”辩证关系的基础上,以职业教育评价改革为抓手,优化及完善职教教师评价制度,构建多元一体职教教师评价机制并探索建立职业院校动态评价指标体系,破解“五唯”评价禁钼,指引教师评价应当回归育人本质,赋能职业院校教师教学创新团队建设,从而推动
2、职业教育高质量发展。关键词:“五唯”;高职院校;教师评价中图分类号:G451.2Research on the Reform of Teacher Evaluation in Higher Vocational Colleges in the New(1.Guangdong Polytechnic of Science and Trade,Guangzhou City,Guangdong Province,China 510400;2.Guangzhou International Economics College,Guangzhou City,Guangdong Province,Chin
3、a 510430)Abstract:In response to the keys and difficuties in the evaluation reform of higher vocational education teachers,we should clarifythe dialectical relationship between breaking and establishing,take the reform of vocational education evaluation as the startingpoint,optimize and improve the
4、evaluation system of vocational education teachers,construct a diversified and integrated evaluationmechanism for vocational education teachers,and explore the establishment of a dynamic evaluation index system for highervocational colleges.We should break the Five-only evaluation constraints and gu
5、ide teacher evaluation to return to the essence ofeducation,empower the construction of innovative teaching teams for teachers in higher vocational college,thereby promoting thehigh-quality development of vocational education.Keywords:Five-only;Higher vocational colleges;Teacher evaluation文献标识码:AEra
6、LIUQin,YEHuan?文章编号:1 6 7 1-1 2 4 6(2 0 2 3)1 8-0 0 3 0-0 3百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师一直被誉为立教之本、兴教之源,作为教育教学工作的主要承担者,教师评价的科学有效,不仅关系到教师活力、师资队伍的质量,更直接影响了学校的整体办学质量,事关教育发展方向。长期以来,“唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项”的错误指引,已成为教师队伍建设的“拦路虎”,严重阻碍了教师评价的精准性。为避免“五唯”评价的弊端,中共中央、国务院陆续出台关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见深化新时代教育评价改革总体方案等纲领性文件,有关部委出台了深
7、化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案全国职业院校教师教学创新团队建设方案,从教师职称制度设计、教师队伍建设和教师育人职责方面进行了顶层设计,强调“立德树人”“破立并举”,提出“改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价”的“四个评价”新理念,确保实现职业教育改革的系统性、整体性、协同性。1教师评价的“破”与“立”“破”,突破、破除之意,意味着打破、破除、抛弃现在的状态,开辟全新的领域,是对旧观念的槟弃。“立”,即为制定、建树、成就,是对价值观念的重塑。要辩证认识“破”与“立”的关系,必先懂得“破”与“立”的真谛,“破”字为先,“立”字为要,破除唯一性,开创多元性,在“
8、破”与“立”之间寻找平衡点,才能做到不“破”则不“立”,不“立”则难“破”。1.1不“破”不“立”,“破”“立”并举“立”始于“破”,以“破”为基础和铺垫。要“立”,首先要明确为什么要“破”。教师“五唯评价的产生具有特定的时代背景,尤其在社会主义市场经济的快速发展时期,绩效主义评价盛基金项目:广东省教育厅2 0 2 1 年普通高校认定类科研项目“协同机制视域下民办高职院校专业群建设研究”(2 0 2 1 WTSCX300)阶段研究成果;广州涉外经济职业技术学院质量工程项目(2 0 2 1 SWZLGC21)阶段研究成果-30-行,各类学校开始探索建立可量化的考核评价体系,通过科研项目数、论文数
9、、获奖等级等可量化指标对教师进行评定,并进一步强化量化评价指标,开始将评价结果与评选、职称评审、薪酬待遇等挂钩,侧面推动教师对“排名论”和“指标论”的过分追崇,开始让教师评价走向了“唯”的极端。不“破”则不“立”,职业教育作为一种类型教育,既保留了普通高等教育的教育理念,又具有鲜明的办学特色,多元化主体利益体现是评价效率的重要保证。教师的“五唯”评价在短期内的确快速推动了教师教科研成果数量的大幅度增长、学生学习分数的提升,但“唯”的简单化、短期化、急功近利性违背了教育的本质,遏制了教师创新思维,阻碍了科技创新发展。1.2 敢“破敢“立”,坚持破除与改革相渐进破除旧规则,打破旧体系,不仅是一场革
10、命与革新,更是一种价值的重塑与超越。“破”与“立”的过程往往是不同利益相关者的博奔,若要彻底的“破”真正的“立”,就需要有敢“破”敢“立”的勇气与决心,否则不可能实现真正的“破”与“立”。同时在“破”的过程中,“破”的力度与标准也很重要,力度决定着程度,标准决定着质量。什么样的力度和标准,决定着“立”的层次与水平。当然有改革必然会有阻力,教育评价是一项世界性、历史性、实践性的难题,涉及面广、复杂度高、综合性强2。“唯”的偏激已然无法精准评价职业院校师资的真实水平,且长期以来数量指标评价的观念扎根于教育的全过程,要彻底打破“五唯”评价的禁,实现真正的“立”,需要从上到下有敢“破”敢“立”的勇气与
11、决心,否则不可能实现真正的“破”与“立”。在“破”的过程中,也要留意“破”的力度与标准,力度决定着程度,标准决定着质量,力度和标准决定着“立”的层次与水平,只有敢“破”敢“立”,才能实现职业教育评价整体性重塑。1.3善“破”善“立”,坚持多元价值导向“五唯评价中单一与绝对的指标评价,做出了错误的教育发展导向,重结果轻过程、重数量轻成果等倾向严重制约了教师的主体能动性。要实现“破”与“立”,必须清晰地认识“破”什么合适“立”什么正确,才不会在“破”与“立”中不知所措,无从下手。“五唯”教师评价对实现教育公平起到过一定的作用,分数、文凭、论文等可量化指标也有其合理性的一面,但职业教育由政府、学校、
12、教师、学生、行业企业多方参与,不同评价主体在评价维度、尺度方面均存在分歧,对职业院校教师进行精准评价,必须懂得审时度势,因时而动、随势而变,坚持多元多主体价值导向,基于职业教育发展趋势探窥相关者利益需求,才能达到善“破”善“立”的高度。2职业院校教师评价现状分析2.1 学校层面评价类型窄化单一职业教育作为一种类型教育,既具备普通教育的教育服务属性,又具备了服务社会的社会属性,职业院校双重属性也决定了职教教师不仅要掌握教育教学规律,还要具备高超的专业技术技能水平。但目前职业院校对教师进行评价,仍旧延用职称评审、评优评先等方式进行,侧重对结果的考核,评价指标相对简单,难以在遵循技术技能人才培养规律
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