小学高年级整本书阅读有效性的提升.pdf
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1、166课改教研教研园地小学高年级整本书阅读有效性的提升福建省龙岩市长汀县教师进修学校朱晓平【摘要】义务教育语文课程标准(2022 年版)对整本书阅读做了具体安排,整本书阅读逐步被教师和家长重视。但在实际教学中,往往是“高高举起,轻轻放下”,学生的收获不大。随着小学语文统编教材的全面应用,依托“快乐读书吧”的整本阅读教学也开始步入一个新的阶段。目前,我国对整本书阅读教学的研究还处于一个多元融合的阶段,教学实际仍存在较大问题,如何提升整本书阅读的有效性是目前学校和家长亟须解决的问题。为此,立足于整本书阅读对小学生的积极作用,指出目前小学高年级学生阅读习惯不佳、缺少阅读深度、学校和家庭中缺乏有益的阅
2、读氛围等问题,需采取多种方式,家长和学校共同努力,构建阅读圈子,开展阅读测评,提高学生整本书阅读有效性。【关键词】整本书阅读;小学高年级;语文;有效性【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214(2023)15-0166-04【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.15.051书香沁心,读书充实生命。阅读对人的发展具有积极作用。义务教育语文课程标准(2022 年版)(以下简称“新课标”)提出了“整本书阅读”,并对“整本书阅读”做了具体规定。比如,第一学段(12 年级)学生要“尝试阅读整本书,用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书,并养成爱护
3、书籍的习惯”;第二学段(34 年级)的学生要“阅读整本书,初步理解主要内容,主动和同学分享自己的阅读感受”;第三学段(56 年级)的学生要能够“阅读整本书,把握文本的主要内容,积极向同学推荐并说明理由”。“快乐读书吧”是小学语文教科书中,让学生主动参与整体阅读活动的一个关键栏目,西游记 童年 鲁滨逊漂流记 等很多中外经典著作都被列入了“快乐读书吧”栏目的推荐书目。与低、中年级相比,小学高年级的整本书阅读对于学生的阅读理解来说也是一个很大的挑战,在此过程中,教师的引导和督促是必不可少的。在整本书阅读具有重要意义,以及小学高年级整本书阅读对学生提出的要求的基础上,本文将统编版小学语文教材“快乐读书
4、吧”中推荐的书单作为教学案例,对小学高年级整本书阅读的教学策略进行积极探讨,希望能够为学生的成长提供帮助。一、整本书阅读对高年级小学生的意义小学高年级是学生行为、认知等塑造的关键期,是发展学生阅读能力的黄金时期。整本书阅读有利于学生学习和运用祖国语言文字、开阔文化视野、积累文化底蕴、激发想象力和创造力,在他们的品格和行为上产生积极的影响,有利于学生语文学科核心素养全面发展。阅读能力还是学习其他学科的基础能力,整本书阅读对小学生来说是全科受益、终生有益的好事,意义深远。二、小学高年级整本书阅读存在的问题(一)未形成良好的阅读习惯整本书阅读与其他阅读方式有着显著区别,它167教研园地课改教研所需的
5、时间比较长,需要坚持。这就要求将学生的自觉性和主动性充分发挥出来,从而制定出一套合理而又行之有效的阅读计划。但是,许多家长和教师都以读了一本书为要求,忽视了习惯的培养。学生在阅读的过程中,往往没有一个明确的读书计划,阅读时间不能得到有效保障,阅读的过程中也可能是厚此薄彼。缺少了有效的引导和自我监督,阅读的良好习惯不能有效形成。这样,很难实现整本书阅读的真正意义。(二)缺乏有益的阅读氛围在高年级学生的整本阅读中,不仅要有教师的引导,更要有父母的帮助和支持。家庭是孩子读书的首要场所,其阅读气氛对孩子的读书行为有直接的影响。然而调查发现,绝大多数父母在家进行阅读的情况比较少,他们没有良好的阅读习惯,
6、也不经常指导孩子进行整本书阅读。父母是子女的第一任教师,他们的一言一行都会对子女产生潜在的影响。大部分的家长会让孩子进行整本书的阅读,但却没有对他们进行示范引导,没有为他们营造一个好的阅读氛围。(三)缺少一定的阅读深度古今中外的名家名作中蕴含着丰富的人生哲理与意义,但许多高年级的学生在阅读的时候由于没有采取正确的阅读方式,缺少对书中重要的知识和有价值的内容的整理和记录,常常只是在脑子里把书上的东西过了一遍,没有进行深层次的阅读。有的学生尽管可以理解书中的大致内容和内涵,但因为自己的年龄及生活经验限制,不能清楚地将书中的内容表达出来并灵活地运用,这对学生通过阅读来强化语文能力是不利的。不能进行深
7、入的学习,也就不能对学生的核心素养进行有效培养,不能充分发挥整本书阅读教学的作用和价值。三、小学高年级整本书阅读有效性的提升策略针对上述问题,结合教育教学理论和新课标要求,根据问题导向工作原则,我们要积极思考对策,开展实践研究,总结有益尝试。笔者在实践中总结,得出以下几个提升小学高年级整本书阅读有效性的策略。(一)多种方式融合,激发阅读乐趣在与“快乐读书吧”一起进行的整本书阅读活动中,一些教师会着重强调“读书”两个字,而忽略“快乐”两个字,致使阅读任务的介绍太过直接,或一笔带过,影响了学生的阅读积极性。“学海无涯”的观念已不适用于现在的小学生,学生对“读书苦”的认识使他们很难顺利地进入阅读的状
8、态。所以,在“读书”的教学过程中,教师应把“快乐”放在前面,“读书”放在后面,使学生以“快乐”为舟,在“书海”中自由地、愉快地遨游。要做到这一点,教师可以将课内外的教学资源相结合,利用趣味游戏、精彩视频、师生问答、角色扮演等方式,灵活地组织课堂活动,提高整本书阅读教学的趣味性,让学生喜欢读书、想读书。1.让趣味游戏给学生带来快乐教师可利用图画或经典对白,与学生进行观看图画与对台词猜景游戏。在这段时间里,教师要和学生进行交流,给那些积极参加游戏的学生颁发奖励。比如,在中国民间故事阅读启动课上,教师可以先展示书签,并朗读书签上的词句,如:“密密松篁交翠,纷纷异卉奇葩,地僻云深之处,竹篱茅舍人家。”
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