外国文学课程的思政教育融入路径.pdf
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1、第 卷 第 期集 美 大 学 学 报 年 月 ,收稿日期 基金项目 福建省教育厅中青年教师教育科研项目“高校日语专业日本文学教学与大学生人文素质的培养”()作者简介 曾华隽(),女,福建南平人,集美大学外国语学院讲师,主要研究方向为日本近现代文学、日本文学教育。外国文学课程的思政教育融入路径曾华隽(集美大学外国语学院,福建 厦门)摘要 文学教育是人文素质教育的重要组成部分。外国文学作品中蕴藏着丰富的人文知识、深刻的人文思想和德育内涵,在贯彻落实立德树人的教育方针上具有优势并大有可为。在明确高校外国文学课程融入思政教育意义的基础上,以“日本文学”课程的思政融入为例,从深化价值引领、比较增强主体自
2、觉、批判赋予新思考三个方面,探索挖掘思政元素,提升外国文学课程精神内涵,落实价值观融入教学的改革路径。关键词 外国文学;课程思政;价值观中图分类号 文献标识码 文章编号 ()自 年党的十八大报告中首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”以来,高校思想政治工作质量提升工程实施纲要 教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见 等一系列纲领性文件中均强调立德树人在高校教育中的重要地位和作用,强调把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程。年 月教育部印发的 高等学校课程思政建设指导纲要 指出:“全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人
3、生观、价值观,这是人才培养的应有之义,更是必备内容”。当前,强化课程思政,实现全程育人、全方位育人的教育教学改革在全国高校普遍展开并持续向纵深推进。文学教育是人文素质教育的重要组成部分。文学作品中蕴藏着丰富的人文知识、深刻的人文思想和德育内涵,是培养大学生优秀品格和精神涵养的重要载体。文学课程在落实贯彻立德树人的教育方针上具有天然优势,在培养学生爱国主义精神,实现中华民族伟大复兴的历史使命中大有可为。外国文学课程长期以来存在重知识传授,轻人文思想培育和价值观引领的教学短板,课程思政教育理念拓展和深化了外国文学课程的教育理念和内涵,提供了新的课程建设方略。目前对外国文学类课程的研究多集中在教学问
4、题、教学方法和模式的探讨上,文学课程融入思政教育的相关研究尚显不足。本文在明确外国文学课程融入思政教育意义的基础上,以“日本文学”课程的思政教育融入为例,探索提升外国文学课程精神内涵,落实价值观融入教学,实现文学审美和精神塑造相统一的改革路径。一、外国文学课程融入思政教育的价值定位 宏观上看,外国文学课程融入思政教育是全面推进高校课程思政建设及新时代外语专业人才培养模式改革的必然要求;微观上看,融入思政教育是外国文学课程深化改革的题中之义,也是培养有理想有信念的中外人文交流使者的时代要求。(一)新时代外语人才培养模式改革的内在要求中华人民共和国成立后,外语专业教学目标几经改革。年 月教育部颁布
5、的 普通高等学校本课专业类教学质量国家标准(以下简称 国标)中,明确了外语类专业的“人文社会科学”的学科属性,并在培养规格中提出了“素质、知识、能力”三个要求,其中“素质”要求被摆在了首位。新 国标 的提出明确了我国大学本 第 期曾华隽:外国文学课程的思政教育融入路径投稿网址:科外语教育基本理念、培养目标和教育模式从过去强调实用性的“应用型”“复合型”人才培养向回归人文学科本位、强调坚持人文教育理念、倡导全人教育的育人新模式转型。年发布的 普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(以下简称 指南)在培养规格中的“素质要求”部分明确规定,外语专业学生“应具有正确的世界观、人生观和价值观,良好的
6、道德品质,中国情怀和国际视野,社会责任感,人文与科学素养,合作精神,创新精神”。和以往的培养方案相比,指南 强调外语人才应具有正确的价值观念,强调培养民族情怀和爱国主义精神。指南 中的“素质要求”体现了立德树人的“德”的具体内涵。它突出了对大学生思想水平、道德品质、文化素养的要求。因此,在新时代要坚定不移地在改革中突出培养目标,培养具有社会主义核心价值观的外语人文社科人才。外语人才要有良好的思想品质、人文理念、协作精神、责任意识、独立精神和创新意识。(二)外国文学课程对人格培养关切不足的现实需要目前高校外语教育存在重语言微技能,过于强调工具性技能操练的情况,教育的价值取向趋于功利化和短视化。外
7、语专业的学生受到过级考试、就业导向等因素的影响,把大量精力用在语言能力的提高上,存在知识面狭窄、思辨能力偏弱、综合素质偏低、创新能力不足等学情痛点。从教学方面看,外国文学教学经常狭隘地拘泥于“教教材”,局限于从宏观上梳理不同历史时期的文学思潮和流派的特征及发展流向,或者从微观上讨论某一作品的时代背景、作家生平、小说梗概、人物形象、作品的主题和艺术特色等。这种孤立静态的固化教学模式往往忽略了文学与美学、哲学、道德、宗教等的多向联系,忽略了历史、民族、风土、社会政治经济条件对文学产生和发展的制约作用,忽略了目标语国文学和世界文学内外动因的相互作用,不利于学生立体地把握文学的特征和规律,不利于思辨能
8、力、创新能力和跨文化交际能力的培养。另外,教师在教学过程中侧重“教书”,教学停留在注重实现知识目标的低层阶段,而对能力目标及价值目标的培养不足,对人文资源和思政元素的挖掘不足,不够重视对学生精神层面的引领和健全人格的塑造,未能充分彰显文学的教育价值和育人功能。因此只有转变教学理念、升级教学目标、重构教学内容、改革教学方法才能从根本上解决学情痛点问题。课程思政理念为外国文学课程改革提供了深层导向,对教育观、知识观和课程观的根本改变起到引领作用,要求知识取向向价值取向转化,教学向深度教学转化,教师中心向学生中心转化,以凸显课程的精神向度、文化向度和方法向度,从而实现立德树人的教育目标。(三)多元价
9、值观背景下根植信念标杆的时代要求大学生处在价值观、人生观形成的关键时期。当今世界正处在经济全球化、社会信息化、文化多样化的历史进程中,大学生的核心价值观会在这种开放的社会环境和世界历史进程中,日渐成为一种兼具世界性与民族性特质的产品。外语专业的学生处在对外交流的前沿,他们是外国文化的近距离接触者,同时也肩负深化中外交流、传播中国声音的时代使命,他们的思想自主、多元、多变,容易受多元价值观的影响而迷失正确的方向,迫切需要正确的引领。文化渗透是西方国家的重要手段,他们以流行文化产业为传播途径,利用年轻人追逐潮流的心理,处心积虑地宣传其生活方式、价值观念、文明标准、意识形态等,以此来冲击和淡化我国的
10、主流文化价值观,达到夺取人心的目的。近年来欧美电子产品、流行音乐、影视剧、时装等流行文化受到众多中国年轻人的青睐恰恰反映出西方文化不容轻视的渗透力量。教师在培养外语专业学生全球意识和世界视野的同时,必须始终贯穿社会主义核心价值观教育,引领学生以社会主义核心价值观作为判断标准,警惕并坚决抵制外国文化传播中消极错误的思维模式和价值观念。在中国日益走向国际舞台中央的今天,只有在外语学习者中厚植家国情怀,才能确保其在认清国家立场、文化定位的基础上充分利用专业优势讲好中国故事,成为符合国家需要的中外人文交流使者。二、思政教育融入外国文学课堂教学的有效路径 外国文学课程蕴含着丰富的思政教育资源。以下结合笔
11、者教授的“日本文学”课程,从三个方面探讨如何更有效地在传授外国文学知识的基础上,充分融入思政元素,提高思政育人水平,落实价值观融入课堂教学的改革。集美大学学报第 卷投稿网址:(一)在文学经典审美中深化价值引领外国文学有着不同于中国文学的发展路径和理论侧重,有着本民族鲜明的艺术形式、文化精神特质和价值观念。以日本文学为例,日本文学经典从和歌、汉诗文、随笔到物语、戏作以及近现代小说,无一不是其美学思想的重要载体和集中体现,涵盖丰富的历史、哲学、宗教等人文知识。但“日本文学”课程的课堂教学往往是蜻蜓点水、压缩饼干式的,未能将人文精神和思想价值充分融入教学。究其原因主要来自教材的编写体例和教师的人文素
12、质教育意识两个方面。“日本文学”课程以“文学史”和“文学作品选读”两类课程为中心。从教材的编写体例看,“文学史”通常按历史分期法编写,展现该国文学发展的历史轨迹,注重系统性和精要性。“文学作品选读”通常收录不同时期、不同作家的代表性作品,注重作品的艺术分析。在作品原文后通常附有“词语注释”“作家介绍”“作品解说”和“作品赏析”,部分教材还有“研究综述”“研究文献”或“思考问题”等,但各部分的内容均局限于简要介绍。由此可见,“日本文学”课程的教材体系更多体现了较为基础的人文知识层面的内容,对属于素质目标的思政内容编排不足,这是课堂教学时文学的精神塑造功能未得到充分重视的原因之一。另外,教师自身没
13、有领会人文素质教育的精髓,将人文素质教育简单理解为增加人文领域各门学科知识教学的补课,故而对教育目标的贯彻不彻底,往往满足于严守教材,关注灌输教材内的知识层面内容,而忽略对精神层面的建设和开发,这是另一重要原因。外国文学教育目标从低阶到高阶可以分为三个层级。,第一层级为包含文学流派、文学思潮、作家及作品特征等在内的文化知识层面的内容。第二层级为阅读品鉴能力、批评阐发能力等能力培养层面的内容。第三层级为哲学思想、人文精神、道德理念等价值层面的内容。在这个信息爆炸检索便捷的时代,知识获取时对教师传授的依赖度大为减弱,要让学生更有获得感,就必须把学科核心素养培育的重点放到能力培养和价值塑造的高阶目标
14、上来。除了对作为文本话语层面的字词或句段进行分析和审美,以及对作为现象层面的人物形象、故事情节、社会环境等要素所构成的艺术世界进行感知外,更应该深挖文学作品的意蕴层面。这就需要教师积极发挥能动性,科学建设文学课程中的思政内容,提炼出文学作品中蕴含的文化基因和价值范式,在中国立场的知识传播中将其转化成为社会主义核心价值观服务的有效教学实践,从而实现价值引领。要实现该目标,需要教师进行合理的顶层架构,厘清思政元素与文学知识之间的联系,明确课程中的思政切入点及切入时机,选择合适的方法和路径实现思政与课程的相长互融。笔者在“日本文学选读”课程中采用了思政模块教学法,将教材 日本近现代文学作品鉴赏中收录
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