县域城乡小学课后服务的比较研究——以湖南省L县为例.pdf
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1、学1978UNIVERS宜宾学院学报2023年第2 3 卷第8 期(总第2 9 5 期)JOURNALOFYIBINUNIVERSITY2023,23(8):98-108县域城乡小学课后服务的比较研究以湖南省L县为例谢立红,李金国,李黎晨(1.湖南第一师范学院教育学院,湖南长沙4 1 0 2 0 5;2.湖南省娄底市冷水江第四小学,湖南娄底4 1 7 5 9 9)摘:要:县域城乡小学课后服务存在学生参与率高家长关注学习成绩弹性服务时间需求大:作业辅导类课程占比高;教师工作压力普遍增加课时报酬相对满意等共性情况:但在设施设备满足度服务时长需求教师专业匹配度课程设置类型课后服务费用等方面存在显著差
2、异:基于此政府可加大财政投人适度向重点人群倾斜同时结合城乡实际,促进多元主体协同服务:学校需优化课程体系:兼顾学生个性发展同时增强时间弹性关照利益相关者需求:从而更好地推动县域城乡小学尤其是乡村小学课后服务的开展缩小城乡间的教育差距关键词:县域城乡小学:课后服务:多元主体协同:利益相关者需求中图分类号G6292DO1:10.19504/ki.issn1671:5365.2023:08.110.0.0.0.0.0.0.0.0.02017年3 月,教育部办公厅立足于社会现实的需要,出台了关于做好中小学生课后服务工作收稿日期:2 0 2 2-1 0-2 2基金项目:国家社会科学基金项目“破解三点半难
3、题的课后服社会支持体系研究(1 9 BSH051)作者简介:谢立红(1 9 7 2-),女,湖南衡山人,讲师,主要从事课程与教学原理、数学课程与教学研究;李金国(1 9 8 2-),男,湖南长沙人,教授,博士,主要从事课程与教学基本原理、校本课程开发等研究。的指导意见,指出开展中小学生课后服务,是促进学生健康成长、帮助家长解决按时接送学生困难的重要举措,是进一步增强教育服务能力,使人民群众具有更多获得感和幸福感的民生工程。2021年9 月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于深化教育体制机制改革的意见,明确建立健全课后服务制度,鼓励各地各校根据学生身心发展特点和家长需求,探索实行弹性离校时间,
4、提宜宾学院学报2 0 2 3 年第2 3 卷第8 期(总第2 9 5 期)供丰富多样的课后服务。2 0 2 1 年秋季,课后服务益相关者,在课后服务中承担不同的作用,对课后实现义务教育学校全覆盖,课后服务推行“5+2”服务有不同的诉求。本研究采用问卷及访谈的方模式,学校每周5 天都要开展课后服务,每天至少式开展调查研究。问卷分为家长问卷和教师问开展2 小时。课后服务政策不断根据社会的现实卷:家长问卷共1 5 道题,调查内容包括家庭的基需要进行革新,对于有效推动中小学课后服务的本信息、家长对校内课后服务的认知及支持情况、开展提供了强有力的保障,有利于民生需求得到校内课后服务的实施现状、对校内课后
5、服务开展满足。给予建议;教师问卷共1 4 道题,涉及教师基本信根据国家发改委披露的数据显示,我国一半息、校内课后服务的开展情况、教师在校内课后服左右人口居住在县域,5 亿农村人口中的大部分务中的工作情况、课后服务给教师带来的影响、对居住在县域内的乡村地区。习近平总书记提出:校内课后服务开展给予建议。另对L县域城乡小“要推进以人为核心的新型城镇化,处理好中心城学各2 名学校课后服务的负责人进行访谈,以增市和区域发展的关系,推进以县城为重要载体的强研究结果的真实性与可信度。城镇化建设,促进城乡融合发展。2 0 2 2 年5 月,中(三)方案实施共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于推进以教师问卷以电
6、子问卷的形式在教师群内发县城为重要载体的城镇化建设的意见提出,到放,共回收有效问卷1 7 0 份,其中县城小学教师7 62025年,以县城为重要载体的城镇化建设取得重份,乡村小学教师9 4 份。家长问卷以电子问卷的要进展。在县域城乡落实课后服务对于发挥学校形式由教师在家长群内发放,共回收有效问卷教育主阵地作用,促进学生全面发展意义重大。1884份,其中县城小学家长1 1 9 5 份,乡村小学家明确县域城乡小学课后服务存在的差异并努力缩长6 8 9 份。访谈则通过线上私信进行。本研究使小这种差异,也将直接影响城乡融合发展的进程。用SPSS22.0进行交叉分析和卡方检验。一、研究设计二、研究结果(
7、一)研究对象(一)城乡小学课后服务基本情况比较选取湖南省L县域城乡小学各5 所进行研1.城乡参与率均高,低年级参与率有显著究。根据第七次全国人口普查和相关统计数据显差异示,L县常住人口数量为3 2.9 9 万,在全国2 8 7 0 个如表1 所示,城乡小学课后服务学生的参与县市区中排名第1 6 3 3 位,居于中间水平;2 0 2 1 年率均高,两者差异小。县城小学回收的1 1 9 5 份家经济实力在全省1 2 2 个县市区中排名第5 1 位,也长有效问卷中,有1 1 0 8 人的孩子参加了校内课后居于中间水平,具有较好的代表性。L县域于服务,参与率为9 2.7%;乡村小学回收的6 9 0 份
8、有2019年秋实施课后服务,各校积累了较多的课后效问卷中,有6 3 0 人参加了校内课后服务,参与率服务经验,以其作为县域城乡小学课后服务比较为9 1.3%。这个结论在访谈中也得到印证,其中,的调查对象有较好的代表性,也能为其他县域城县城A小学学生的课后服务参与率为9 0%,而乡乡小学课后服务提供参考。村B小学学生的课后服务参与率为8 9.5%,与问(二)方案设计卷调查结果基本一致。这说明,县域城乡小学家城乡小学家长与教师都是课后服务的直接利长对课后服务都有极高的需求。教育学研究99谢立红,李金国,李黎晨:县域城乡小学课后服务的比较研究参加情况(%)年级学校性质县城小学低年级乡村小学县城小学中
9、年级乡村小学县城小学高年级乡村小学县城小学总计乡村小学注:*p0.05,*p0.01,*p0.001,下同。通过对城乡小学各年级学生参加课后服务情况的交叉(卡方)分析得到,城乡小学课后服务整体参与率区别不大,分年级看,县城小学各年级学生参与学校课后服务的比例相对稳定,都聚集在区间9 2%9 4%之间,乡村小学通过卡方检验,各年级参与率也没有统计学上的差异。但县城小学低年级参与率为9 3.4%,乡村小学为8 6.6%,城乡低年级学生课后服务参与率呈现出显著性差异(p=0.0060.01),而中年级和高年级城乡学生则没有显现出统计学差异。进一步分析孩子未参加课后服务的家长数据发现,城乡小学生未参与
10、课后服务的主要原因是“家庭经济状况不允许”,占比3 5.4%,且其中共有61.5%的家庭月收入不足3 0 0 0 元。研究还发现,有2 0 位家长选择“孩子不想参加”,其中有1 1 位家庭月收入不足3 0 0 0 元,但1 1 人中只有1 位选择了“家庭经济状况不允许”,所以由于经济原因未参与课后服务的比例可能会更大。2.设施设备满足度一般,乡村小学有更大完善空间设施设备是教学正常运行的基本保障。对于“贵校目前开展课后服务的设施设备是否满足您所教授课程的需要?”这个问题,利用李克特五点计分法,将五个选项:非常满足、比较满足、一般、比较不满足,非常不满足分别赋值为5、4、3、2、1,100教育学
11、研究一一以湖南省L县为例表1 城乡小学各年级学生参加课后服务情况的交叉(卡方)分析表总计(%)参加未参加427(93.4)30(6.6)149(86.6)23(13.4)394(92.1)34(7.9)251(95.8)11(4.2)287(92.6)23(7.4)230(89.8)26(10.2)1 108(92.7)87(7.3)630(91.3)60(8.7)得到城乡小学设施设备对课后服务教学满足度平均得分为3.9 5 和3.4 7,均未达到良好及以上。有77.6%的县城小学教师表示比较满足或非常满足,而乡村教师却只有5 3.2%。有9.6%的乡村小学教师选择了比较不满足或非常不满足,县
12、城小学教师无人选择。通过卡方检验分析,城乡小学教师在这个问题的选择上呈现显著差异(p=0.0050.01),乡村小学设施设备有更大的完善空间。3.教师专业匹配度差异明显,乡村小学尤需提高通过数据可知现在城乡小学教师学历本科及本科以上都达到了6 3%。但是教学效果与专业匹配度有一定相关性,而调查显示授课教师自身专业与课后服务所授课程的匹配度分析结果如图1所示。通过图1 可知,在专业匹配非常相关、比较相关、一般这三个选项上,县城小学教师占比分别为34.28%、4 5.0 0%、1 4.7 2%,乡村小学教师分别占比14.75%、2 2.0 0%、3 8.2 5%,这三项占比之和县城小学教师比乡村的
13、多1 9%。特别是在小学教师专业与课后服务所教课程非常相关和比较相关两项上,县城小学教师占比都是乡村小学教师占比的2倍还多。在教师专业与课后服务所教课程的不相关度上,乡村小学约为县城小学的4 倍,县城小df457(72.7)7.505172(27.3)428(62.0)262(38.0)310(54.8)256(45.2)1 195(63.4)690(36.6)P10.006*3.74011.32811.21910.0530.2490.270宜宾学院学报2 0 2 3 年第2 3 卷第8 期(总第2 9 5 期)学教师共占比6%,而乡村小学教师却占比2 5%。首选所以,城乡小学教师在其专业与课
14、后服务任教课为了了解城乡小学家长让孩子参加课后服务程的匹配度上存在明显差异,县城小学教师的专的目的是否有差异,以参加课后服务的1 7 3 8 个样业与课后服务任教课程的相关度高于乡村小学本为基础进行交叉(卡方)分析,结果如表2 所示。教师。从表2 可以得到,城乡小学家长让孩子参加学校课后服务的原因及排序十分一致,都将“为提50.00%45.00%40.00%34.28%30.00%20.00%10.00%0.00%非常相关 比较相关图1 教师专业与课后服务所教课程的匹配度情况(二)城乡小学课后服务家长需求比较1.参加课后服务目的各异,提高学习成绩为表2 城乡小学家长让孩子参加学校课后服务目的交
15、叉(卡方)分析表学校性质(%)参加原因县城小学无法按时接送孩子58(5.2)放在学校有人看管94(8.5)为提高孩子学习成绩731(66.0)缓解家长辅导作业压力485(43.8)其他家长都让孩子参加148(13.4)发展孩子兴趣和特长472(42.6)培养孩子的生活能力313(28.2)其他109(9.8)2.对学校实施课后服务主要目的看法不一,家长学历影响认知判断学生家长及其监护人是社会层面的重要利益相关者,直接享受“双减”政策下课后服务带来的效益,并且提供着政策落实的教育观念改善与家庭环境支持 3 。在调查“您认为学校实施课后服务的主要目的是什么”这一问题时,以参加课后服务的1 7 3
16、8 个样本为基础,通过对城乡小学不同学口县城小学38.25%图乡村小学2.00%18.00%4.75%14.72%比较不相关高孩子学习成绩 作为最重要需求。可见,尽管中考高考中不断在探索和实施综合素质测评,但以分数为主的应试教育评价依然深刻影响着家长的观念。其他方面的原因依次是“缓解家长辅导7.00%4.00%2.00%乡村小学62(9.8)72(11.4)473(75.1)314(49.8)61(9.7)306(48.6)196(31.1)53(8.4)作业压力”“发展孩子兴趣和特长”和“培养孩子的生活能力”。另外,城乡小学家长在“无法按时接送孩子”和“为提高孩子学习成绩”需求上有极显著差异
17、,而“放在学校有人看管”“为提高孩子学习成绩”“其他家长都让孩子参加”和“发展孩子兴趣和特长”四个选项上城乡小学家长的选择也显示统计学上的差异。总计(%)120(6.9)166(9.6)1204(69.3)799(46.0)209(12.0)778(44.8)509(29.3)162(9.3)历家长认为学校实施课后服务主要目的进行交叉(卡方)分析,结果如表3 所示。由表3 可知,城乡小学具有高中/中职学历的家长比例基本持平,低于这个学历的县城小学家长比乡村小学家长少1 4.9%,高于这个学历的县城小学家长则比乡村小学家长多1 4.3%。城乡小学家长都将学校课后服务主要目的聚焦于“辅导学生完成家
18、庭作业”“给学生补课提高成绩”和101df11.35714.032115.64215.95515.12715.79311.58910.9651教育学研究P0.000*0.045*0.000*0.015*0.024*0.016*0.2080.326谢立红,李金国,李黎晨:县域城乡小学课后服务的比较研究表3 城乡小学不同学历家长认为学校实施课后服务主要目的交叉(卡方)分析表家长认为学校实施课后服务主要目的(%)家长学历学校性质辅导完给学生培养学提升学增加教成家庭补课提生兴趣生生活师收入作业高成绩及特长能力6291县城小学初中及(25.3)以下79乡村小学(33.9)135县城小学(27.4)高中/
19、中职84乡村小学(30.4)219县城小学(28.5)大专51乡村小学(22.5)31县城小学(23.0)大学本科7乡村小学(18.9)1县城小学硕士研究(11.1)生及以上1乡村小学(14.3)“培养学生兴趣及特长”。随着学历的提升,家长认为课后服务主要的目的为“辅导学生完成家庭作业”的比例普遍在减小,而认为目的是“培养学生兴趣及特长”的比例逐步在增大。县城小学大学本科层次家长将“培养学生兴趣及特长”作为课后服务最主要目的,乡村小学同层次家长认为最主要目的则是“给学生补课提高成绩”,而这恰好是其他学历层次县城小学家长的观点,但其他学历层次乡村小学教师并没有持相同观点。除了高中/中职这个学历层
20、次城乡小学家长认识显示统计学上的差异之外,其他同一学历层次上的城乡小学家长对于学校实施课后服务主要目的的看法差异并不明显。值得关注的是,城乡均有个别家长认为学校实施课后服务主要目的是增加教师的收人。3.县城小学收费相对更高,乡村小学收费被102教育学研究一以湖南省L县为例5612(37.1)(22.9)7256(30.9)(24.0)169125(34.3)(25.4)8290(29.7)(32.6)251215(32.7)(28.0)6775(29.5)(33.0)3748(27.4)(35.6)1412(37.8)(32.4)43(44.4)(33.3)23(28.6)(42.9)总计(%
21、)其他519(4.9)(2.0)132(5.6)(0.9)219(4.3)(1.8)123(4.3)(1.1)3312(4.3)(1.6)147(6.2)(3.1)101(7.4)(0.7)20(5.4)(0.0)10(11.1)(0.0)10(14.3)(0.0)认为更合理课后服务的收费一直是家长们参与校内课后服务所考虑的重要方面,以参加课后服务的1 7 3 8个样本为基础,对城乡小学一学期校内课后服务费用、对课后服务收费合理性评价选择进行卡方检验。通过卡方检验分析,城乡小学一学期校内课后服务费用有极显著差异(x=668.254,df=5,p=0.0000.001),通过数据分析,发现城乡小
22、学此费用都不低于2 0 0 元且不高于8 0 0 元,以1 0 0 元为间距,此区间内每个选项城乡家长都有选择。县城小学主要集中在5 0 0 7 0 0 元之间,比例高达85.3%,而乡村小学主要集中在4 0 0 6 0 0 元之间,比例达7 4.6%。同时,城乡小学家长对校内课后服务每学期收费合理性的评价也具有极显著差异(x=20.091,df=4,p=0.0000.001),乡村小学X2dfP245(7.8)(22.1)11233(4.7)(37.0)33492(6.7)(44.4)5276(1.8)(43.8)38227(4.9)(20.5)1377(5.7)(12.2)8135(5.9
23、)(12.2)237(5.4)(5.9)09(0.0)(0.8)07(0.0)(1.1)7.42714.18810.02250.0751.81650.8740.42330.93550.19150.014*宜宾学院学报2 0 2 3 年第2 3 卷第8 期(总第2 9 5 期)评价更正面些,有5 4.5%的家长认为比较合理或在1 6:0 0-1 8:0 0,乡村小学则为1 6:0 0-1 7:3 0,这和非常合理,而县城小学只有4 5.2%,在认为收费比城乡家长希望的下课时间是相匹配的。较不合理或非常不合理方面,县城小学家长占以参加课后服务的1 7 3 8 个样本为基础,对城10.7%,而乡村小
24、学家长只占7.6%。乡小学课后服务下课时间段、家长希望课后服务4.乡村下课时间相较更早,县城小学家长对结束时间段选择进行卡方检验,发现城乡小学校时间弹性需求更大内课后服务下课时间段和家长希望课后服务结束因为家长的职业以及家庭状况不同,所以他时间段都有极显著差异(前者X=249.038,们对课后服务时间的需求具有弹性,这从家长希df=4,p=0.0000.001;后者x2=144.805,df=6,望校内课后服务的结束时间数据分析中可以看p=0.000 0.001)。到,从1 6:0 0-1 9:0 0,以3 0 分钟为间距,每个时间段(三)城乡小学课后服务实施情况比较城乡小学都有家长选择。县城
25、小学家长基本希望1.作业辅导类课程占比最高,城乡课程类型校内课后服务在1 8:0 0 以前结束,超过这个时间点各有侧重的只占3.7%,而乡村小学家长则基本希望结束时课后服务的课程内容是推动学校课后服务工间在1 7:3 0 之前,超过这个时间点的占5.8%,但城作开展的核心力量,科学合理地设置课后服务课乡都有极个别家长希望在1 8:3 0 之后再去接孩子。程,是推动课后服务促进学生成长的关键。为了从孩子校内课后服务下课的时间段数据分析了解城乡小学课后服务课程类型设置是否有差中可知,现在城乡小学课后服务都实施了分不同异,对城乡小学课后服务课程类型进行交叉(卡时间段下课措施,县城小学下课时间段主要集
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