乡镇小学家校社协同机制与路径研究.pdf
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1、乡镇小学家校社协同机制与路径研究李潇琴,邓统湘(湖南工业大学 文学与新闻传播学院,湖南 株洲412007)摘要:家庭教育、学校教育与社会教育有机融合是实现儿童全面发展的重要路径,对于国家建设高质量教育体系具有重大作用。当前,乡镇地区家校社协同机制落实存在家长观念陈旧、教师数量堪忧、发展资金匮乏等问题。明确地区政府主导力量、摆正乡镇小学基础性教育地位、融合家庭教育优秀实例、发挥社区帮扶助力,对于完善乡镇地区家校社协同育人机制具有重要理论价值及现实意义。关键词:乡镇小学;家校社协同;教育体制改革中图分类号:G465文献标识码:A文章编号:1673-7164(2023)16-0085-04早在 20
2、 世纪末,家校社协同教育就已成为国际社会教育的发展趋势。时下,我国积极推进家校社合作办学实践,努力形成广泛教育共识。中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 2035 年远景目标纲要(2021 年)明确提出“完善学校家庭社会协同育人机制”;十三届全国人大常委会第二十五次会议审议通过中华人民共和国家庭教育法(草案),强调“家庭教育、学校教育和社会教育密切结合,相互协调”的方针。可见,构建家校社三方相互衔接的新型教育模式是国家建设高质量教育体系必须解决好的一大课题。一、乡镇小学家校社协同机制现状与问题学校是有目的、有计划、有组织地培养人的场所,是教育的主要阵地;家庭是教育的启蒙之处,也是
3、孩子初成长的重要环境,家庭教育对孩子的品性发展与个性养成起奠基作用;社会是由人和环境形成的关系综合,社会发展的一举一动都影响着孩子的成长。无论是学校教育、家庭教育还是社会教育,都肩负着为国育才、推动我国从人口大国迈向人才强国的使命。只有让可行的家校社措施广布教育的每一寸土地,才能真正实现家校社协同,培养出德智体美劳全面发展的社会主义现代化人才。现阶段,北京、上海以及中部一些城镇地区,经过十余年的发展,已经形成稳定的家委会网络、丰富的家校活动、多样的社区实践等一系列有层次、有意义、有策略的家校社共育共建举措。但在更为广泛的乡镇地区,尤其是乡镇小学,家校社协同机制远达不到此等水平咱1暂。以湖南省株
4、洲市天元区妙泉小学为例,该校创于1995 年,生源绝大部分来自学校所在地天元区群丰镇土生土长的居民,既有父母全权负责的孩子,也有祖辈隔代负责的孩子。受教育理念、知识水平、时间精力等多种因素的影响,妙泉小学的家校协同情况不容乐观。一方面,家长普遍对学生在校学习情况关注度不高,对作业完成情况督促力度不足。少数教育缺位家长甚至会对教师的教学能力产生质疑。另一方面,家校协同面临着无效沟通和过度反应的问题:每当教师致电家长,邀其配合调解学生间的人际冲突时,他们往往态度冷漠且常以事务繁忙为由拒绝赴校基金项目院株洲市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“乡镇小学家校社协同机制与路径研究”(课题编号:Z
5、JGH21-156);2022年度湖南省社会科学成果评审委员会课题“乡村振兴背景下湖南新型职业农民的人文素养培育研究”(课题编号:XSP22YBZ012)。作者简介院李潇琴(1998),女,硕士在读,湖南工业大学文学与新闻传播学院,研究方向为学科教学;邓统湘(1981),女,博士,湖南工业大学文学与新闻传播学院副院长,硕士生导师,副教授,研究方向为语文教育。教育管理852023 年第 16 期总第 598 期University协商;子女因尺码问题没有及时收到免费校服时,他们又认为孩子遭受了不公对待。此外,在学校日常教学和活动中,来自社区、政府的有效帮助也较为有限。二、乡镇小学家校社协同机制现
6、存弊病原因分析以妙泉小学为代表,家校社协同育人发展不理想的乡镇小学不在少数,甚至可以说广泛存在。伴随着疫情防控、教师流动、留守儿童等一系列现实情况,家校社协同实施困难重重。如大部分乡镇家长不会使用腾讯会议、企业微信等通信软件;不会用行程码、健康码,不会转发截图,难以满足学校防疫工作的时效要求;乡镇学校生活环境、教学氛围、教师待遇不理想,存在拖欠教师数月工资的情况,因而教师难以在岗位上坚守、流动性大;乡镇留守儿童比重大,家长“想管管不到”“想管管不了”,家校共育严重脱节。乡镇小学落实家校社协同机制如此困难的现状,究其原因,主要有以下三个方面:(一)家长教育理念陈旧,责任意识缺乏传统家校协同措施更
7、适应城镇学校教育,家长具备良好文化素养,能够满足家校有效沟通的层次水平。然而据调查,妙泉小学有一半的家长仅接受过初中及以下的教育,完成高职或大学专科教育的家长占20.37%,无大学本科文凭及以上学历者。较低的受教育程度注定使家校沟通效果大打折扣。超过半数的家长不会积极联系教师了解孩子在校情况、掌握学校最新动向,主动意识弱。乡镇家长多为隔代老人,普通话水平低且习惯使用方言,与异地教师之间容易出现沟通障碍,在儿童教育问题上存在无力感。从频率上来说,家长每学期与教师联系的次数集中为 23 次,交流话题仅限孩子的学习问题,对其他方面关心较少。家长普遍认为,教师和家长在学生教育问题上的职责占比理应一致。
8、对“家庭、学校、社区合作育人”的理解也集中表现为学校主导、教师负责、家长配合教育子女。1/10 的家长对“家庭、学校、社区合作育人”表示不清楚、不了解。虽然大部分妙泉家长尚未真正理解家校社协同的内涵和意义,但其中 65%的家长持支持态度,认为家校社协同可以有效分担儿童教育压力,对孩子学习成长都有积极效果。然而,家长也表示支持仅限于提供精神层面的认可与赞同,或愿意为家校社提供少量有限的资金支持,受工作和自身教育水平等现实情况限制,无法为儿童成长教育提供实际的个人时间、心力支持等。表 1限制家长与教师沟通的主要因素占比情况主要因素占比工作繁忙,时间不充裕47.37%文化程度不高,不知道如何沟通52
9、.63%对子女的教育重视程度不够高34.50%不清楚如何与教师开展家校合作40.94%联系不方便14.62%沟通能力较差,不知道与教师交流什么27.49%(二)教师教学任务繁重,师资配比不足当前,尽管教育政策已向乡镇地区不断倾斜,但支持力度有待进一步加强。妙泉小学全校 198 名学生,在编教师仅 5 名,交流教师 2 名,临聘教师 3 名,且全部为外籍教师。乡镇小学中由于副科教师数量严重不足,主课教师需担负多门副科教学的现象普遍存在。例如,语文教师需负责道德与法治、心理健康、体育、科学、劳技等多门课程教学,教师教学压力剧增,严重影响教学质量。此外,妙泉小学教师均为女性,男女比例严重失调,且大部
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