思维导图在小学语文整本书阅读中的应用.pdf
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1、2023 年 08 期11前沿视角思维导图在小学语文整本书阅读中的应用 陈婷婷(连云港市金山中心小学)摘要:思维导图的本质是学思结合的一种思维工具,它借助图示来呈现思考的方式及过程。文章简要分析了思维导图的内涵及特性,并列举了六种常见的思维导图及它们在整本书阅读中的有效应用。关键词:思维导图;整本书阅读;应用义务教育语文课程标准(2022 年版)(以下简称 课程标准)在“课程理念”中倡导“多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位”。这一阅读理念旨在促进学生的终身发展,是学生成长的力量源泉。然而,教师在贯彻落实的过程中,问题不断、困难不少,尤其在整本书阅读中更是
2、困难重重,半途而废的有之,囫囵吞枣的有之,张冠李戴的有之,尤其是阅读难度系数比较大的纯文字的古典名著、世界名著,有的学生仅仅停留在“开卷”的层面上,早早地就将书籍束之高阁、置之不理了。如何促进学生阅读,提高整本书阅读的质量,让他们在阅读中思考、在思考中阅读呢?思维导图为教师指明了方向。1 思维导图的内涵及特性思维导图的创造者东尼博赞把它定义为一种记笔记的方法,认为思维导图的本质就是学思结合的一种思维工具,它借助图示来呈现思考的方式及过程。思维导图的主要特征是图文并茂,它通常以某一主题为主干,以相关的资料为支干,然后将不同形式的几何图形、线条、文字、色彩等组合在一起,形成具有一定逻辑关联的知识体
3、系框架。教师将思维导图运用到阅读教学中,能够帮助学生有效梳理文本内容,提升阅读效果和质量,同时还能促进学生主体的发展,有利于他们思维能力的提升。思维导图具有以下特性:一是发散性。因为运用思维导图的过程就是捕捉并发展发散性思维的过程,它总是通过一两个关键词句带出更多的相关词句,从而激发学生的联想和想象。二是形象性。思维导图是形象思维与抽象思维的结合体,提炼关键词的过程是抽象思维的过程,以图文并茂的形式呈现思维过程则是形象思维的过程。三是体现了学生的主体性。思维导图是学生个体自主思考的结果,是为学生的发展服务的,因此,充分体现了学生的主体性。此外,思维导图还具有灵活性、思辨性和综合性等特性。2 思
4、维导图的形状及应用在整本书阅读中应用思维导图,可以整本书的名称或者本次阅读的主题为核心,以书中的故事情节、主要人物等元素为支架,帮助学生在阅读的过程中形成知识网络,从而使他们的思维得到发散,阅读的灵感得以产生,创造性思维品质得以发展。教师要引导学生将脑海中的思维导图用书面形式呈现出来,让思维过程可视化,以此提高整本书阅读的质效。常见的思维导图形状主要有以下五种。2023 年 08 期12前沿视角2.1 气泡图顾名思义,气泡图就是以气泡为基本形态而构建的思维导图,其主体功能是用来描述、分析并解释事物。气泡图的一般形式是以中间的气泡为中心,周围环绕着其他小气泡,这些气泡都与中心气泡相连接。每个气泡
5、都承载着各自的功能,中间的气泡是整幅图的核心,是用来描述主题内容的;周围的气泡围绕中心而建,是对主题的分析和说明。简而言之,就是描述中心主题背景下的有关特征和属性。在需要分析人物形象、梳理事物特征时适合用气泡型的思维导图,能够在一定程度上提高阅读效率。例如,在进行城南旧事这本书的阅读中,需要学生分析并把握小英子这个人物形象,这是厘清文本故事情节脉络的重要任务。教师可以在学生个体阅读完整本书后,在班级里召开阅读交流会,让学生结合故事情节来说一说小英子是一个怎样的人,这其实就是对主要人物进行口头述评。学生在分析人物形象时,最容易出现的问题是对小英子的认知不够全面、有序,给人只知其一不知其二的感觉。
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