思维可视化视角下初中英语写作教学模式的构建及例析.pdf
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1、213第 14 期(总第 812 期)科学咨询教学探讨在英语教学中,写作过程本质上是学习者思想的语言化过程,是一种由内及外的心理活动。在英语课程实施过程中,写作是促进学习者整合语言资源、发展思维能力,尤其是提升学生思维品质和学习能力的关键方式,更是促进学习者全面发展的重要因素。语言教学研究者Swain曾提出:“语言产出是通过语言创造意义、塑造知识和经验的过程,可理解的语言输出可以促进二语的习得。”1据此可以推断,写作在任何一种语言学习中都发挥着重要的作用。这种思想与义务教育英语课程标准(2022版)的课程目标是一致的。然而,目前的写作教学仍然存在一些与人的认知规律相悖的教学实践。从教师的角度来
2、看,主要存在以下三方面问题:教师对写作的无意识化的特征,即教师不认同写作对初中生语言能力及思维品质发展的重要性;教师对写作教学规律的认知有偏差性,具体表现为教师在教学实践中仅扮演了写作任务的布置者、写作要求的提供者和学生作文的评价者;教师在教学中的结果导向性,即教师重视学生写作的结果呈现及评价、轻视写作过程的指导和写作技巧的培养。因此,一个现实的问题是如何通过英语写作教学实现学习者思维品质的发展?刘濯源认为,思维可视化教学策略能够作为撬动深度学习的杠杆解渐进地发展学习者的思维能力和改善其心智模式,从而为其终身发展奠定基础2。基于此,本文从思维的视角出发构建初中英语写作教学模式,先对其理论依据即
3、深度学习理论进行简要阐述,然后通过案例分析的方式,就写作教学的各个阶段进行详细阐释,以期能够为初中英语写作教学提供一些参考。一、思维可视化视角下初中英语写作教学模式的理论依据Marton和Slj从学习者信息加工层次的角度首次提出了“浅层学习(surface learning)”和“深度学习(deep learning)”的概念3。从两位学者的角度来看,学习者在信息加工过程中的差异导致其学习成果存在不同即学习者对信息的加工层次越深,其学习成果越显著。而仅停留于对所学知识相关概念的掌握,即对知识进行浅层次的加工,无法使学习者获得良好的学习效果。随后,国内学者黎加厚提出深度学习理论,并将其定义为“在
4、理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将其融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习”4。深度学习者不仅能将多学科、多渠道的新旧知识进行整合并形成新的认知结构,而且能将其迁移到不同的情境中,促进问题的解决。值得注意的是,深度学习并非排斥浅层学习。学习应是从浅到深逐渐递进的连续过程。由浅层学习而获得的基础性知识能够为学习者运用高级认知技能进行深度学习奠定良好基础。二、思维可视化视角下的写作教学模式的内涵、原则及流程(一)思维可视化视角下初中英语写作教学模式的内涵思维可视化是指以图示或图示组合的方式,把原思维可视
5、化视角下初中英语写作教学模式的构建及例析李成洁(喀什大学外国语学院,新疆喀什844000)摘 要:写作作为语言“输出”的一种形式,是学习者综合语言运用能力的体现,也是其思维能力的重要体现。文章依照深度学习理论将思维可视化工具应用于写作教学中,构建指向思维品质发展的初中英语写作教学模式。该模式结合具体案例,依照课前课中课后的逻辑顺序,由八个主要教学活动详细阐述教师如何有效利用思维可视化工具帮助学习者有效获取语言素材,厘清写作思路,提升其写作能力及水平,从而促进其思维品质的发展。关键词:写作;初中英语;思维可视化;深度学习基金项目:新疆生产建设兵团第三师图木舒克市教学研究与师资培训中心2022年度
6、师市级课题“思维可视化在九年级英语写作教学中的应用研究”(SSJXKT2022031)部分研究成果。作者简介:李成洁(1992),女,汉族,广西北海人,硕士,助教,研究方向:外语教学和教师教育研究。214第 14 期(总第 812 期)科学咨询教学探讨本不可见的思维结构、思维路径及方法呈现出来,使其清晰可见的过程5。而思维可视化视角下初中英语写作教学模式则是指学习者通过图示或图示组合的方式将英语写作思维路径、结构等显性化,从而辅助其英语写作输出的教学模式。就写作教学而言,学习者绘制图示的过程中可以使其厘清从“词句段篇”的写作思路,提高思维信息传递及加工的效能,从而有助于学习者的语言输出和由低阶
7、思维到高阶思维的发展,实现深度学习。(二)思维可视化视角下初中英语写作教学模式的流程思维可视化视角下初中英语写作教学模式的流程是基于5P教学模式,即准备(Preparation)、呈现(Presentation)、练习(Practice)、运用(Production)和评价(Progress)6所构建的,主要包括课前积累(Preview)、热身准备(Preparation)、知识呈现(Presentation)、练习巩固(Practice)、学以致用(Production)、评价反馈(Progress)、佳作欣赏(Appreciation)、习作完善(Perfection)等阶段,可简称为“7
8、P+1A”英语写作教学模式。第一,课前积累(Preview)阶段,学习者根据单元主题和思维可视化工具绘制相关图示。教师在该阶段通过导学单的设计,引导学习者采用恰当的图示对本单元的词汇、句型等语言知识进行回顾和积累。第二,热身准备(Preparation)阶段,学习者根据自己绘制的图示与同伴或教师进行口语输出,进一步积累语料素材。第三,知识呈现(Presentation)阶段,教师呈现和拓展本单元重点词汇、句型、写作体裁及结构,使学习者在语境中体悟重点句式的用法,进行写作思路和内容上的准备。第四,练习巩固(Practice)阶段,学习者在教师的指导下根据思维可视化图示完成本单元的写作练习。第五,
9、学以致用(Production)阶段,教师根据单元主题及语言知识设置新的情境和写作任务,引导学习者将所学知识进行迁移创新。第六,评价反馈(Progress)阶段,学习者通过自我评价及同伴评价的方式获得内容、结构、篇章布局、语法准确性等方面的即时反馈。第七,佳作欣赏(Appreciation)阶段,学习者欣赏优秀范文的遣词造句和篇章结构,通过分析和比较自身习作与优秀作文的不同之处,从而对自身的习作进行再次修改和完善。第八,习作完善(Perfection)阶段,在教师的指导和反馈下,学习者在课后依据思维可视化工具对习作进行多轮修改和完善。具体流程如图1所示。图 1 思维可视化视角下初中英语写作教学
10、模式流程图三、思维可视化下初中英语写作教学模式案例展示及分析本案例来自人教版 英语教材九年级全一册“Unit 1 How can we become good learner?”。本单元的主题意义是“人与自我”,单元话题为生活与学习,主要内容为探索听说读写、语法、词汇等方面的英语学习方法。单元教学目标:在单元功能上,学习者能够正确谈论英语学习的方法;在单元语法上,学习者能够掌握verb+by with gerund的用法;在学习策略上,学习者能够对自身学习方式进行反思,根据自身学习特点调整学习策略和方法;在文化知识方面,学习者能够掌握成为成功学习者的途径。研究者以人教版九年级全一册第一单元的写
11、作课为例,对思维可视化视角下初中英语写作教学模式的各个阶段进行详细说明。(一)课前积累阶段(Preview)在课前语言积累阶段,教师提前将导学单发给学习者,并通过以下问题“What things are difficult for you to learn English?What ways can help you to learn English well?How many aspects can we think of?”让学习者进行“头脑风暴”式的思考。学习者将在此基础上根据启发式问题及单元内容进行单词及短语的整理,选择合适的思维可视化工具绘制思维导图。如图2所示,学习者采用思维可视化
12、工具,即树形图组合,对本单元的重点内容:学习所遇到的困难及建议进行回顾和复习,其设计意图旨在检测学习者在本单元英语学习中存在的困难和对建议单词、短语的掌握情况。此外,学习者按照听说读写、词汇语法和其他等方面要求对英语学习障碍及对应建议进行梳理和分类,能为本节课的写作学习积累语言素材,使自身思路更清晰。(二)热身准备阶段(Preparation)T:Do you have any problems in learning English?S1:Yes,I find it difficult to improve my pronunciation.T:Maybe your partner can
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