让“智慧小手”高举到底.pdf
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1、PAGE/情景剖析VIEW视野情景再现西西上课听讲很认真,积极思考问题,回答问题也很踊跃,每次老师话音刚落,西西就迫不及待地举手要回答问题,且经常有精彩表现。不过,班上有 45 名学生,不能次次都点西西回答问题。所以,老师经常一整节课都不点西西回答问题,这让西西很伤心,也很沮丧。作为班主任,遇到这种情况该怎么办?案例中的西西听讲认真、积极思考、发言踊跃、表达精彩,却因为班级人数众多,常常一节课得不到发言机会,因此伤心失落,甚至举手的积极性受到打击。心理学研究指出,课堂上有 3 种发生作用的学习需要,其中之一就是“被赏识的需要”。学生举手后一直不被教师提问,会认为是教师不关注自己,不喜欢自己。也
2、就是说,西西伤心失落是“被赏识的需要”没得到满足。作为班主任,怎样处理“西西现象”,让他们智慧的小手高举到底呢?赏识学生,传递信任与期待学生上课举手回答问题,是认真听讲后积极思考的表现,是急于表达的渴望,是获得赞赏的途径。然而,为顾及各层次的学生,“西西们”被点到的次数较少。在课堂上,我通过赏识他们来传递信任与期待,尽管被点名发言的次数少也能让他们得到赞赏,获得心理满足,保持举手的热情。1.肯定相似想法课堂上,我兴致勃勃地提问:“对于这个问题你是怎么看的?”一时间,小手如林,我请起一名学生。随着这名学生站起来,一批竖着的小手无可奈何地倒下去:“唉,又没喊我!”在这名学生回答完后,更多学生一脸沮
3、丧:“唉,把我的想法说了!”我立即询问:“想法一样的同学请举手!”原本无精打采的小手又像喝足了水的秧苗一样立了起来。我对他们竖起大拇指:“你们真是英雄所见略同啊!请为自己鼓掌!”当一名学生的回答代表了大部分举手学生的想法后,教师便不会再找其他学生回答,对于这些学生来说,就少了一份展示的机会,长此以往,学生举手的积极性就会变弱。如果教师给他们一个集体展示的机会,肯定他们的想法,使他们的努力被看见、观点被肯定,他们的心理也会得到满足,便不会有放弃举手的想法了。2.培养“智慧小手”课堂上“西西们”思考问题全面而独特,如果让他们先回答问题,就相当于把答案呈现出来,使其他学生没有思考空间。一般情况下,教
4、师会在最后请他们发言。如果“西西们”心理不够强大,也许在教师还没有邀请他们时,他们就没兴让“智慧小手”高举到底 何国荣64PAGE情景剖析/VIEW视野趣再举手了。教师如果让他们认识到怎样举手才是智慧的,并赞赏其为“智慧小手”,也能满足他们的心理需求。阅读推进课上,我提问后,同学们一个个踊跃举手,回答得到肯定后又满足地坐下。“智多星”丞丞早就按捺不住,半立着身子,竖直了胳 膊,对 着 我 急 切 又 小 声 地 叫 着:“我!我!我!”我 微 笑 着 朝 他 走 过 去,一 手 握 住 他 的 小手,一手轻轻地按下他的肩膀:“我最欣赏的是智慧小手。一种是你的想法一说,就能让其他小手全部放下;另
5、一种是,不管别人怎么说,你还能举手表达自己最独特的想法!所以,不要怕老师没有立刻请你回答问题,那是老师在培养 智慧小手!”至此,丞丞得到比展示答案更高层次的心理满足,不再急迫,端正地举着小手。3.给予高度赞赏虽然请“西西们”回答问题的次数较少,但只要“西西们”回答了问题,教师及时给予高度赞赏,也能让“西西们”以后能愉悦地举手。口语交际课上,我一提问,其他学生都还在静静地思考,宸宸的小手又像旗杆一样竖了起来,我没有立即请他回答,只是满眼赞赏地对他点点头。宸宸也点点头,自信地举着手,眼里没有了迫不及待。等同学们陆续举手发言后,宸宸的小手依然举着,我请他发言,他侃侃而谈,有条有理,同学们给他热烈的掌
6、声。我也及时赞赏:“我很欣赏你精彩的解答,我还欣赏你一直举到最后的智慧,我更欣赏你肯把机会留给更多同学的大气!”听到我的赞赏,宸宸的眼里又多了一份自信和大度。沟通家长,教给方法与话术有的“西西”会把自己的伤心、沮丧跟家长交流,于是,家长给教师发信息,请求多关注孩子。家长求助行为背后也是担心:老师是否真的不关注、不喜欢我家孩子呢?孩子不开心了,我怎么让孩子开心起来?我常常通过与家长有效沟通,教其方法与话术,让家长成为疏通儿童心理的有力帮手。1.汇报表现,共情家长这天,我收到萱萱妈妈的信息:“何老师,今天萱萱回家有点不开心,说老师不喊她回答问题。我告诉她,班上那么多同学,不见得每节课都能叫她,只要
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