深度阅读中问题的开发和实践操作——以《将相和》一文为例.pdf
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1、课堂实践案例分析KETANG SHIJIAN深度阅读中问题的开发和实践操作以将相和一文为例江苏省海安市城南实验小学储晨摘要:高质量的文本阅读,不是纯粹地吸收,更不是机械地灌输,而是在充分理解的基础上聚合提炼,或者在通透把握的基础上生发出具有探究性价值的深度问题。教师应该敏锐地捕捉这一问题的动态性价值,并紧扣内容特质与学生认知顾虑之间的连接点,进一步扩大探究性问题的效能,为学生核心素养的发展助力。关键词:小学语文;深度探究;问题价值开发;实践操作就小学语文的阅读教学而言,要避免“高耗低效”的尴尬,需要经历从“浅表阅读”向“深度阅读”过渡的阵痛。教师要巧妙设置并鼓励学生大胆质疑,提炼出具有深度的探
2、究性问题。由学生来提出具有探究性的问题,可以保证探究问题的价值能够得到充分体现,同时学生也可以在探究具有一定深度的问题的过程中,通过有深度的阅读来获得核心素养的发展。统编版语文五年级上册将相和是一篇典型的历史故事,由完璧归赵池之会负荆请罪三个故事组成。面对第三个故事,有学生质疑:这个故事可信吗?廉颇作为赵国重臣,真的会赤裸上身、背着荆条,向蔺相如登门请罪吗?基于学生的疑问,教师意识到相应的教学价值,相机鼓励并点拔学生在质疑中形成探究性问题:廉颇向蔺相如“负荆请罪”,会不会是一场“秀”?如果是一场“秀”,又蕴藏着多少教学契机和价值呢?一、为什么要“秀”?一一整合文本信息的契机传统小学语文阅读教学
3、更多地表现为浅层学习的认知水平、知识学习、思维培养和情感内化升华并未有机统一。受传统教学理念的影响,很多教师习惯于“教教材”,将教材课文定位为学习的内容,认为理解了课文的内容,就完成了语文教学的使命。事实上,教材不仅是叶圣陶先生所说的“例子”,更是学生整合信息、利用信息的载体。只有在理解内容的基础上,学会运用资源,深度问题才有自身的教学价值。12黑龙江教育教育与教学|2 0 2 3.9首先,这关联到文本信息的统整运用。任何一种决定,都不是无缘无故的,都是多种因素的综合结果。这种“秀”,也是如此。从“秀”的本身无法真正拆解原因,需要从整篇文本内容,整体性考量。从“完璧归赵”和“池之会”两个故事来
4、看,秦强而赵弱,赵国长期处于秦国的威胁之中。在外交上,秦王可谓不可一世:赵王得到和氏璧,秦王无需咨询,直接提出以城换璧,霸道本性已经展露无遗;接待蔺相如时,更是百般塘塞,毫无诚意可言,以雄者自居,丝毫没有把赵国放在眼里;“池之会”时,“赵王胆,不敢去”,不难看出虽然都贵为一国之君,但两者因为国力之别,早已是不平等关系。而秦王甚至直接羞辱赵王,两国关系如此悬殊,正所谓“赵”为鱼肉,“秦”为刀,赵国的安全发发可危。其次,与两人之间的角色关系息息相关。如此悬殊的实力,秦王为什么不早早动手?原因就在于此时的赵国,武有廉颇,文有蔺相如。廉颇从“池之会”才开始出场,笔墨不多,动静不大,但作用不可小靓。有两
5、个细节,很容易被学生忽略:第一处,“赵王胆怯,不敢去”赴约“绳池之会”时,廉颇和蔺相如一起表示“不能示弱”;第二处,赵王“让蔺相如随行”,廉颇召集军队,把赵王送到边境安扎营寨,作好抵御秦军的准备。别以为“完璧归赵”和“池之会”上,蔺相如大获全胜,丝毫不落下风,仅仅就是凭着自己的三寸不烂之舌,背后以廉颇为代表的武装力量所起到的作用,同样不可小。弱国无外交,这里看得很分明。如此一案例分析课堂实践KETANG SHIJIAN来,“负荆请罪”是一场“秀”,就成为了一种可能,起码从文本内容的逻辑层面,是完全讲得通的。廉颇受蔺相如的话语点拨,认识到外患如此,将相之和,就显得尤为关键,所以索性赤膊上阵、身负
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