生活之语文,语文之实用——“实用性阅读与交流任务群”任务活动设计探究.pdf
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1、以实践功能为主的“实用性阅读与交流任务群”的课程价值是多种实用文本阅读与书面表达能力的培养,是实际生活的语言运用和口语交际能力的提升,在任务活动设计原则上要有生活的实用性,本文从新教材的大单元和单篇联系、子任务的支架设计的角度思考设计的方法。关键词:实用性;任务活动;支架;社会;生活 普通高中语文课程标准要求加强实践性,促进学生学习语文学习方式的转变;注重时代性,构建开放、多样、有序的语文课程。其中,以实践功能为主的“实用性阅读与交流任务群”的课程价值是多种实用文本阅读与书面表达能力的培养,是实际生活语言运用和口语交际能力的提升,符合时代发展的需要。语文学习的任务活动以识别与阅读为输入,以理解
2、与分析为处理过程,以表达与交流为输出,在高中语文教学中,要实现“实用性阅读与交流任务群”的价值,除了要对教材实用性文本的知识点的把控外,教师设计的任务活动也要有生活的实用性,要紧随时代步伐,解决时代背景下的实际问题,让学生感受到学有所用。学生在完成实用性任务的活动过程中需在类真实情境中综合运用听说读写多项基础技能,促成核心素养的提升。1.设计任务活动把握“实用性阅读与交流任务群”单元任务和子任务之间的关系。实用性单元任务和子任务应呈双向互通的树状关系,子任务之间呈并列或递进关系。统编版高中语文的教学单元是由若干篇文本组成的,大单元教学强调从宏观角度对单元文本进行整体设计,从而实现对于单元的整合
3、,避免单篇教学带来的知识的零碎化,减少教学的低效化等弊端。统编版教材必修上册第二单元、必修下册第三单元、第五单元从“单元导语”到“学习提示”,再到最后的“单元学习任务”,对每一篇课文都提出了实用性阅读明确的学习要求,这也为教学目标的确定提供参照。每一课课后的“学习提示”提示课文的具体的学习要点,指出学生自主阅读和学习的路径。单元的主题既能体现单元的人文主旨,又能包含单元的学习任务,具有目的性、驱动性、统摄性。因此任务活动的设计要把握任务活动之间的关系。基于以上特点,单元任务可以用“1+1+N1”的形式设计。第一个“1”指单元主题,第二个“1”为单元学习目标,N1 是本单元内的 N 篇单篇课文,
4、三者结合,设计单元任务。例如必修下册第五单元以“抱负与使命”为人文主题,是“实用性阅读与交流”任务群的“社会交往类”。四篇文章有阐述观点,叙述事实,抒发情感,鼓励动员的,有希望通过沟通与交流,达到劝说与安慰效果的,都有一定的实用目的。教材的“单元导语”中也指出:“本单元主要学习这些社会交往类读物切于实用、关注特定对象、富于针对性的特点;要结合具体作品,学习有理有据地发表意见,阐发主张;要把握书信注重交流、抒发自由的文体特质,体会作者的深挚情感。”根据以上学习要素的要求,结合区域特色,将单元任务活动的“输出”部分作为“树之主干”,即此单元的核心学习任务写演讲稿并作演讲:闽东畲族有着悠久光荣的革命
5、斗争历史,在中国共产党领导的新民主主义革命中,闽东畲族人民走过了极其艰难、曲折而壮烈的历程,尤其在南方三年游击战争最艰苦、最紧要的关头,闽东畲族人民为了闽东地方党和闽东红军的生存与发展,付出了巨大的代价,从而赢来了闽东革命的胜利。作为宁德市民族中学的学生,我们深受畲汉历史文化的教育,在清明节即将到来之际,我校将举行“缅怀英烈,铭记使命”为主题的演讲比赛,为闽东畲族革命烈士献上最真挚的敬意。通过写作任务带动本单元的阅读,要写好演讲稿,就要掌握演讲稿的写作方法,准确、充分地发表见解,对学校的同学这样特定的对象阐发主张,渗透个人的抱负与使命意识,明确立场,注意突出演讲的针对性。为避免学生面对难度过大
6、的学习任务会挫伤积极性和主动性,又需要设计以单篇课文的载体的子任务做技能积累支撑。教师梳理单篇课文之间的关系,选择合适的角度对单元任务进行树状分解,结合单篇课文 N1 的具体特征形成不同枝干的子任务。在创刊纪念会上的演说是马克思面对志同道合的革命友人发表 本文系宁德市“十四五”(第二期)基础教育科研立项课题“实用性阅读与交流任务群”任务活动设计的实践研究(编号:2022JJK005)阶段性研究成果。2022 年第 30 期 290 探 索 争 鸣 的即席演说,在马克思墓前的讲话是恩格斯为怀念他的亲密战友马克思而写的悼词,谏逐客书是李斯针对秦王驱逐客卿的政令发表的意见,意在劝说君王收回成命,与妻
7、书既表达对妻子的真挚爱情,又冲破儿女情长,晓以国家大义作解释和安慰。四篇课文均表达对时代使命的深刻理解,表现了他们将个人抱负与时代要求相结合的人生使命,有情与理的合理交融。前两文侧重把握演讲稿和墓志铭的文体特征,感受作者在语言态度、叙述策略、表达方式、语体风格等方面的差异;后两文侧重劝的特征,在情感态度、辨析驳斥、论证等方面的差异。在子任务的设计时将单元任务的考查要素分散,如对比阅读马克思墓前悼词(草稿)感受对象不同相应的语言变化,结合两篇演讲稿比较他们对社会的看法及写作目的体会其责任与使命,并要求设计演讲稿的评价量表把握演讲稿的基本要求。比较谏逐客书和与妻书在内容结构、思想主题、情感抒发、语
8、言艺术的异同,学习劝说文情与理的表达艺术,并设计劝说文作文题中国人习惯在餐桌上用相互夹菜来表达情感,新冠疫情发生以来,卫生部门倡议使用公筷公勺、分餐进食。小艺的爷爷奶奶不乐意,认为家人、亲朋之间,分餐而食不仅生分,也让人有被嫌弃的感觉。请你以小艺的身份,就“公共生活与卫生安全”的问题和爷爷奶奶作交流。单元任务和子任务呈现双向互通的关系,单元任务为整个单元的学习定下主要方向,子任务的完成汇聚成单元任务的达成。另外,还要根据与单篇课文相应的子任务对单元任务的影响层级梳理出子任务之间的并列关系或递进关系,如在马克思墓前的讲话与悼词的对比阅读为劝说文写作铺垫,在人民报创刊纪念会上的演说在马克思墓前的讲
9、话对社会看法及写作目的的对比为课后测评设计演讲稿的评价量表服务,呈递进关系。教师在任务活动设计时要有单元总体的立足点,又有单篇的考量,统筹安排。2.设计任务活动探索适合“实用性阅读与交流任务群”的任务活动形式的支架。(1)情感氛围引导式支架 情感氛围,指由特定环境中所体观的精神引发的气氛和情调,可以影响身处其中之人的情绪和行为。个体处于社会中,社会情境易营造任务活动的氛围,激发个体的情感。人文主题是人类文化中的先进部分和核心部分,即先进的价值观及其规范。以单元的人文主题为关键词,搜索适合“实用性阅读与交流任务群”的任务活动形式的社会情境作为情感氛围引导式支架,既紧扣此任务群特征的社会实用价值,
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