声乐艺术指导教学中三个“合作点”的探析与实践.pdf
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1、乐府新声(沈阳音乐学院学报)2 0 2 3 年第2 期THE NEW VOICE OF YUE-FU(Journal of the Shenyang Conservatory of Music)No.2,2023声乐艺术指导教学中三个“合作点”的探析与实践徐威【内容提要声乐艺术指导课程作为音乐表演类合作性课程,充分实现合作是教学中的关键和难点。本文通过分析声乐艺术指导课程教学实质,将合作性内容经过科学的剖析进行划分、分解,确定声乐艺术指导课程教学中的三个“合作点”,即知识的整合、形式的配合、内容的融合。在把握三个“合作点”内涵的基础上,从教学目标、教学重点、教学难点、教法、学法等方面深入阐述,
2、梳理声乐艺术指导课程的教学思路,以保障教学效果。【关键词声乐艺术指导合作性民族性二度创作中图分类号:J616.29D0I:10.20093/ki.CN21-1080/J.2023.02.014文献标识码:A文章编号:1 0 0 1-5 7 3 6(2 0 2 3)0 2-0 0 9 9-6声乐艺术指导课程教学是艺术类院校音乐表演类专业教学体系中的重要组成部分。“合作性”是声乐艺术指导课程的特质。因此,如何精准把握学科特点和教学实质,将合作的内容经过科学的析进行划分、分解,通过教学内容的合理设计实现充分合作和展现,对于保障声乐艺术指导课程教学质量尤为重要。一、分析确定声乐艺术指导合作性课堂中三个
3、“合作点”音乐表演专业的课堂教学思路要依据音乐表演作为第二度创作的本质来展开。“音乐表演既作者简介:徐威(1 9 8 3 一),女,沈阳音乐学院民族声乐系副教授。1张前,王次:音乐美学基础,北京:人民音乐出版社1 9 9 2 年,第1 8 3 页。是作为第二度创作,那么它的本质意义就不仅限于对第一度创造的传达和再现,它还必须能够体现出表演者的创造。”I以此理清课堂教学目标,从“尊重一度创作,忠实解读原谱”的角度,将其分解成两个“合作点”,学生基于知识的整合实现对原谱的忠实解读,作为课堂合作的前提;教师对于原谱深层次地讲解、分析实现声乐与钢琴形式的配合,作为合作的保障。从“融会贯通,创造性地进行
4、二度创作”角度将内容的融合确定为第三个“合作点”,强调在具备合作能力后如何实现较为高级地音乐表达,是合作的升华。知识的整合、形式的配合、内容的融合三个“合作点”层层推进,是声乐艺术指导课堂逐步100乐府新声(沈阳音乐学院学报)2 0 2 3 年第2 期揭示、表现音乐本质的三个步骤,在此将这三个“合作点”确定为声乐艺术指导课堂中的三个教学环节。依照声乐艺术指导课程教学特点进行合理的教学内容分配、教学方法设计,更有利于实现课堂的“合作性”。二、三个“合作点”的内涵与实现路径(一)知识的整合,完成对作品基础性的梳理知识的整合以作品基础性音乐信息梳理为核心,以规范性表达音乐形式的基本要素和分析其组织手
5、段为基础,深入理解音乐内容表述中音乐性的内容和非音乐性内容两个层面的知识内涵,从而对音乐创作的本质、特点形成初步的认知、理解,为音乐表演环节提供重要的理论、实践依据及情感基础。1以学生自我学习为主体,夯实知识储备“对于艺术作品这个有机的整体,我们可以从结构层次上,把它的构成因素概括为两个方面:外在的物质形式方面和内在的精神内容方面。在具体的艺术作品中,这两个方面的因素是相互渗透、融会合一的。”1 对音乐作品外在形式的研读是音乐处理的基础,理清音乐作品认知顺序,避免只看重音乐艺术处理,而忽略音乐基础理论规范性表述的错误认知。声乐艺术指导课的教学目标是让学生具备对不同音乐作品的艺术处理能力。作为课
6、堂的教学结果,其形成是建立在具备完整、流畅、严谨演唱能力基础之上的,要筑牢音乐理论根基,才能在其后的艺术处理环节有的放矢、有据可依。首先强调音乐基本要素表达的准确性。声乐作品的乐谱内容是课堂学习和教学的依据,其构成是在一定音乐要素组织规律基础上实现的。对于乐谱中音高、节奏、速度、力度等基本要素则是乐谱表象的音乐形式,这些基本要素的规范性、1】王宏建:艺术概论,北京:文化艺术出版社2 0 0 1 年,第3 7 2 页。2】李重光:音乐理论基础,北京:人民音乐出版社1 9 6 2 年,第2 5 3 页。3张前:正确的作品解释是音乐表演创造的基础,中央音乐学院学报1 9 9 2 年第1 期。准确性表
7、达是音乐二度创作的基础。是否能认真研读、解释乐谱中的音乐基本要素为音乐二度创作提供了有利保障和重要依据,也是声乐艺术指导课程展开教学的前提条件。在课堂实践中,教学开展最大的障碍是学生对音乐作品中基本要素表述不准确,如个别音高及音程关系不准、时值不符、节奏型连贯错误等,这些错误性的表达主要是由于学生对音乐基本要素重视不够,课堂教学强调学生课前要做好基础性问题的梳理,形成严谨、规范的音乐表达习惯,为音乐组织手段的理解做好铺垫。强调音乐内容理解的全面性,尤其是非音乐性内容的理解。非音乐性内容一方面是通过听而产生的想象、联想,另一方面是音乐中的文学性内容。音乐作品在创作手段中蕴藏着诸多显性和隐性的文学
8、性因素。作为音乐作品的组成部分,要重视其内涵的挖掘。尤其对于“歌曲”这种综合性的艺术形式而言,标题、歌词等要素的运用使作品中的文学性较其他艺术形式更为明显突出,这也可作为音乐作品理解的重要突破口,逐步拓展到了解作品创作背景、词曲家创作特点、歌曲体裁特点等方面,引发对作品深层次的思考。2.教师积极引导,培养学生具备“知识整合”能力的音乐思维习惯“学习音乐理论,必须与生动具体的音乐作品相结合,脱离生动具体的音乐,抽象地背诵许多定义,是没有什么意义的。”2 “对于音乐表演者来说,基本的技能和修养之一,就是要通过对音乐基本理论,例如旋律学、和声学、复调、管弦乐法、作品分析等的学习,来认识和掌握音乐的结
9、构规律和表现方式,并把它运用于对具体作品的分析和解释之中。”3 这里强调音乐表演者在学习训练中应具备的两种重要知识技能,即扎实的音乐理论基础和依据作品个性特点将音乐理论合理运用于实践的音徐威:声乐艺术指导教学中三个“合作点”的探析与实践101乐分析能力。作为课堂作品学习的路径,在打牢音乐基础性表述的同时,注重音乐分析、解释的引导,使学生在自我学习阶段有高度、有深度、有质量、有思考,通过课程的积累,逐步使学生从资料收集、筛选、归纳分类到实践应用形成整合性思维习惯,增强文化理解与音乐表达的结合能力,增强学生音乐理论与演唱实践之间的转化能力。在教学实践中第一合作点主要采用学生录音方式提交,教师对录音
10、作业进行点评。作为课堂教学的第一个环节,发挥学生自主式学习、探究式学习优势,强调学生深度思考、自我纠正的重要性,加深预习深度。在自身知识储备基础上,加强学科间知识建构,提高自身读谱质量,加强各学科之间知识的整合能力对课堂教学的开展尤为重要。通过“知识的整合”完成对基础性问题的梳理与解决,为接下来合作性课堂的顺利展开打下坚实的基础。(二)形式的配合,完成对作品规范性的讲解形式的配合,指声乐演唱与钢琴伴奏具体合作的方式,即实现教学目标的过程。作为课堂教学的核心,“形式的配合”在教学活动中的开展体现为“合伴奏”的教学环节。在这一过程中,需要细致读谱,打牢音乐表达规范性的根基;在形式配合中,通过合作性
11、读谱加深对伴奏乐谱理解及解读是实现歌唱与伴奏合作的前提;通过进一步对演唱与伴奏乐谱关系的解读为音乐完整性表达提供重要保障。1.强调“合作性读谱思维”的训练乐谱作为“一度创作”的表现形式在音乐表演中的重要价值丹庸置疑。作为合作性课程,教学过程中要注重培养学生合作性读谱思维,关注、掌握钢琴伴奏曲谱发挥的重要作用。日常学习中,学生对歌曲练习通常以研读歌曲演唱曲谱为主,在知识整合环节,教师对曲谱的解读建立在规范演唱曲谱音乐要素基础上,要将分析伴奏曲谱中的音乐语言作为讲授重点,培养学生“合作性”的音乐思维。在演唱学习中,一方面横向读谱,将自己演唱所在声部仔细研读;另一方面纵向读谱,对同时进行的伴奏乐谱进
12、行解读。明晰掌握钢琴伴奏语言音乐走向、气口提示、起伏推动、段落对比等乐谱读谱技巧,通过伴奏曲谱音乐的诠释获得作品艺术处理启发及直接情感体验,从而提高合作理解度、契合度。(1)从歌曲体裁定位解读钢琴伴奏曲谱的外部特征歌曲创作中,体裁作为服务表达内容的外部形态,它是分析作品风格特征的出发点与艺术定位依据,体裁自身的特征给作品艺术处理提供准确的定位与范围。在不同作品体裁中,钢琴伴奏发挥着不同作用,体现不同的特点。艺术歌曲创作中,钢琴与歌词、旋律结合得当,三者处于同等地位,文学诗词与音乐艺术融合渗透,演唱与伴奏艺术价值对等;歌剧唱段中钢琴伴奏发挥的乐队功能使其在伴奏织体、声音效果及对人物音乐形象塑造手
13、段的运用上具有生动性,尤其中国民族歌剧戏曲板腔体的运用中,钢琴伴奏在节拍、织体、速度衔接方面具有突出特点;民歌演唱中钢琴伴奏对民族乐器的模仿、不同地域音乐连接、音乐旋律组织上具有独特的审美特点等。由此可见,在原创型钢琴伴奏、编配型钢琴伴奏、乐队缩编型钢琴伴奏等不同类型中,隐藏着不同的合作技巧、规律及特点。从体裁宏观特点定位作品,对演唱与伴奏合作的声音比例、合作技巧有较为清晰的风格判断,是把握作品方向、体会合作关系的良好途径。(2)完整性读谱对作品内涵理解的重要性在声乐艺术指导课堂中逐渐建立包含前奏、间奏、尾奏在内完整的读谱习惯。歌曲的前奏、间奏、过门、尾奏等是为了歌曲内容地完整表达,使演唱者能
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