农业专业学位研究生培养模式研究.pdf
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1、沈阳农业大学学报(社会科学版)Journal of Shenyang Agricultural University(Social Sciences Edition)DOI:10.3969/j.issn.1008-9713.2023.02.020谢立勇.农业专业学位研究生培养模式研究J.2023-03,25(2):246-250.农业专业学位研究生培养模式研究谢立勇a,赵洪亮b,刘喜波a,杜万里a,乔延艳a(沈阳农业大学 a.农学院;b.经济管理学院,辽宁 沈阳 110161)摘要:专业学位研究生培养的目标是高层次应用型专门人才,强调较高专业技术或实践创新能力,但在现实培养教育过程中存在与学术
2、学位趋同或同质的现象。高等农业院校作为应用型的高校,培养农业专业学位研究生的实践应用性更加重要,将理论与实践相结合,与农业农村产业发展密切结合,做到学有所用,将会极大提高农村发展领域专业学位研究生的培养质量,为乡村振兴战略作贡献。通过强化科研训练、推进产教融合、优化学位选题和加强联合培养基地建设等措施,有助于提升农业专业学位研究生的研究能力、职业素养和职业能力、实践创新能力以及解决实际问题能力。关键词:专业学位;农业硕士;人才培养;培养模式;农村发展中图分类号:G643文献标识码:A文章编号:1008-9713(2023)02-0246-05自1991年开始实行专业学位教育制度以来,特别是20
3、09年教育部决定开展全日制硕士专业学位研究生教育、增加专业学位研究生招生人数以来,全国大力发展全日制硕士专业学位研究生教育,专业学位研究生教育进入快速发展阶段,逐步构建了具有中国特色的高层次应用型专门人才培养体系,实现由单一学术学位到学术与专业学位并重的转变,建立以实践能力培养为重点、以产教融合为途径的专业学位培养模式。2020年,国务院学位委员会、教育部印发 专业学位研究生教育发展方案(2020-2025),对硕士专业学位研究生教育进行了全面规范,明确指出专业学位研究生教育主要针对社会特定职业领域需要,培养具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才;明确要求专
4、业学位一般在知识密集、需要较高专业技术或实践创新能力、具有鲜明职业特色、社会需求较大的领域设置。专业学位研究生培养经历了起步探索、快速发展和全面提升的不同阶段,逐步构建高层次应用型专门人才培养体系,开辟高层次应用型专门人才的培养通道,实现由单一学术学位到学术学位与专业学位并重的历史性转变;建立以实践能力培养为重点、以产教融合为途径的专业学位培养模式,为相关行业及领域输送大批人才,有力支撑行业产业发展,也积累很多宝贵经验,促进专业学位研究生教育的发展。一、问题的提出专业学位研究生培养的目标是高层次应用型专门人才,强调具有“较高专业技术”和“实践创新能力”。这既是与学术性学位研究生培养的主要区别,
5、也是专业学位研究生培养的意义所在。避免培养模式和培养结果的趋同是专业学位研究生培养特别需要注意的问题。尽管如此,专业学位研究生教育一定程度上讲,还是处于一种模仿、跟随学术学位研究生教育的初级状态1-2。人才培养在数量上跟不上经济发展需求,在质量上不能满足高级职业的需要3。在培养方案、招生考试、日常管理和考核评价等方面,存在与学术学位趋同或同质的现象,专业学位特色不明显。对专业学位研究生的科研定位与学术学位研究生定位不够明确,对专业学位研究生培养重视不够、经费投入不足等问题,导致实践课程效果不佳、双导师制作用发挥不到位,或者把专业学位培养与一般的培训混为一谈,或者把专业学位教育办成了学术研究生的
6、压缩版4-5。如何准确实施专业型硕士培养目标、避免与学术型硕士培养模式趋同和提升实践创新能力是迫切需要回答的问题。收稿日期:2022-11-22基金项目:全国农业专业学位研究生教育指导委员会研究课题(2021-NYYB-33);中华农业科教基金教材建设研究项目(NKJ201803030);沈阳农业大学研究生教育教学改革研究项目(2021-yjs-15,2020-yjs-40,2022-yjs-16)第一作者:谢立勇(1969-),男,沈阳农业大学教授,博士,从事气候变化与低碳农业、农村发展与管理等研究。高等教育与教学改革栏目谢立勇等:农业专业学位研究生培养模式研究第期2农业专业学位研究生自20
7、10年设置以来,已经实践了十余年。农业专业学位研究生的设置是为农业技术开发及推广、农村发展和农业教育等企事业单位和管理部门培养具有综合职业技能的应用型、复合型高层次人才。农业院校作为应用型的高校,培养专业学位研究生的实践应用性更加重要,对于农村发展领域的研究生而言,将理论与实践相结合,在学习过程中与农业农村产业发展密切结合,做到学有所用,将会极大提高农村发展领域专业学位研究生的培养质量,并为乡村振兴战略输送大量优秀的高级人才。以此为目标,集中探索农业硕士培养模式改进,更好地实现差异化培养,不断满足社会发展对农业专业学位研究生的需求和期望。二、研究综述关于专业学位研究生“实践创新能力”培养方面的
8、研究,引起教育者和管理者的广泛关注,目前国内已有一些探索和尝试。研究者普遍认同,强化专业学位研究生“实践创新能力”的培养,有助于解决人才培养质量与人才社会供给问题6。重庆理工大学通过教学改革,实现专业学位研究生教育的能力结构与产业需求相融合、技术理论与专业实践相融合、校内培养与行业/企业实践相融合7。刘润泽等从产教融合育人内涵出发,通过实证分析发现教学资本、人力资源、学生社交和审核认证等四维度对专业学位研究生实践能力的直接和间接效应同时存在8。马永红与张飞龙将产教融合育人关键环节在资源、信息和制度等要素整合的广度和深度进行分类,提出弱融合、形式融合、局部融合和强融合四种类型9。通过纵向年度对比
9、和横向学位类型对比,分析专业学位研究生培养中的产教融合效果。纵向比较发现,双师型导师指导仍处于形式融合阶段,案例教学、实践教学逐渐发展为强融合,学生实习实践处于形式融合,毕业考核处于局部融合,职业资格认证从弱融合向形式融合过渡。横向比较发现,医学类专业学位职业导向性更强,多环节实现强融合,管理服务类专业学位对应职业包容性较高,需强化案例教学质量,工程类专业学位实践制度仍需继续完善。此外,部分学者对专业学位研究生产业实践基地建设进行了研究10-11。针对专业学位研究生培养模式与培养目标的相关问题,如目标定位、课程体系优化、导师队伍建设和培养机制创新等方面提出了一系列建议和意见。杜尚荣等研究认为,
10、专业学位研究生培养在实践指向上一方面要通过安排研究生深入实践基地进行现场教学,另一方面要通过案例形式在课堂教学中进行,最终实现“产、学、研”的紧密结合。姚志友等认为,应建立“纵横内外”协同发展机制,探索科教协同、产教融合教育模式与集体培养、导师团队指导培养方式12。梁传杰认为,要转变原有单一政府主导型的质量保障模式,扩大高校自主办学权,进一步引导社会相关组织和个体参与研究生教育质量保障活动,构建起能够有效保证并提高研究生教育质量的新型博弈关系和张力体系13。这些研究成果积累很多宝贵经验,为进一步开展专业学位研究生“实践创新能力”培养与提升研究提供科学依据和理论支持。综合分析专业学位研究生产教融
11、合培养的研究成果可以发现,重点均放在融合的方式和效果上,针对具体结合的实施和人才培养之间的关系,尤其是针对农业院校的研究成果较少14-15。三、农业专业学位研究生培养模式构建(一)模式构建主要思路沈阳农业大学自2010年开始招收专业学位研究生。以农村发展领域专业学位点为主要研究对象,依托作物学辽宁省重点学科以及校内外研究生实习实践基地,开展农业专业学位研究生人才培养的研究和探索,全面实施以“四强化、四提升”为主要内容的农业硕士培养模式研究,即强化科研训练,提升专业学位研究生研究能力;推进产教融合,提升专业学位研究生职业素养和职业能力;优化学位选题,提升专业学位研究生实践创新能力;加强联合培养基
12、地建设,提升专业学位研究生解决实际问题能力。(二)模式实施具体操作瞄准专业学位研究生培养实践中急需解决的现实问题,针对专业学位研究生人才培养过程中普遍存在的认知不足和实践挑战,在如何培养和造就专业型硕士人才方面,全面回答了以下几个问题:农业专业学位研究生与247沈 阳 农 业 大 学 学 报(社 会 科 学 版)第卷25学术学位研究生培养目标如何准确区分定位、如何有效地实现农业专业学位研究生“学以致用”和“实践创新”的培养目标,以及如何切实提高农业专业学位研究生的学习能力、实践创新能力和解决实际问题的能力。1.强化科研训练,提升农业专业学位研究生的研究能力研究能力是研究生的核心能力,应始终坚持
13、把研究能力的培养和提高贯穿于农业硕士研究生培养的全过程。首先,根据专业领域的目标要求和教学研究的理论设计,完善研究生培养方案和课程设置,修订课程大纲,以理论课和实验课为主线,夯实知识基础,优化知识结构,利用作物学国家级实验教学平台,强化科研训练,为研究能力的提升打下坚实的基础。其次,落实双导师共同制订研究生个人培养计划,通过制订具体完整的研究生个人培养计划,发挥校外行业导师的优势,与联合培养基地相链接,指导研究生熟悉农业科学技术研究过程和方法,培养研究生观察能力、学习能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进“宽而求专”。第三,坚持科研“组会”常态化,要求研究生及时做好科研活动记录,根据研
14、究生的学习基础和进展,组织研究生参加各级创新实验竞赛和技能大赛,激发他们开展知识应用、知识转化的创新实践的积极性。最后,充分利用入学教育、开题中期和假期实践等环节,结合论文写作指导课程,组会研讨,切实提高研究生分析能力、研究能力和写作能力。2.推进产教融合,提升农业专业学位研究生的职业素养和职业能力根据人才培养目标和研究生培养方案,在研究生培养过程中强化产教融合,激发研究生主动学习。积极遴选校内、外相关学科领域的优秀教师、行业专家为指导教师,丰富和扩大导师队伍规模,为提升研究生职业素养和职业能力提供有力支撑,为培养实践型、应用型的人才提供条件。以农业生产和农村发展中的实际问题为导向,组织研究生
15、到高水平科研院所、企事业单位开展实地调研和科研实习,丰富实践,增加体验,在生产实践中认识学习,在学习中体验生产实践。帮助研究生熟悉农业生产和农村发展实际问题,促进研究生发现问题、思考问题的职业素养的形成和职业能力的提高,促进“宽而求专、产教融合”。结合暑假社会实践活动,开展“知国情、知社情、知农情”的实践调查,撰写社会实践报告,在此基础上,对实践报告进行再评估。研究生在实习实践中提升“学农、知农、爱农”的感悟,树立“爱农情怀、兴农胸怀、与农同怀”思想。3.优化学位选题,提升农业专业学位研究生的实践创新能力毕业实习和毕业论文是研究能力培养的重要环节。自专业学位研究生入学第三学期开始,全面开展联合
16、培养基地实习实践,发挥行业导师的优势,在行业导师指导下依托实习实践基地选择确定学位选题,鼓励研究生参与导师的相关研究规划课题,开展农业生产实践、农村社会调查,面向生产实际,解决现实问题,促进理论与实际相结合。行(企)业导师参与研究生培养的全程指导,包括个人培养方案的制定和实施;不定期邀请行业导师开展专题讲座,开阔视野、增加兴趣,提升研究生服务乡村振兴的责任感和实践能力。4.加强基地建设,提升农业专业学位研究生解决实际问题能力明确基地实习实践时间不少于六个月,确定学位选题之后,研究生依托联合培养基地开展实践、参与生产,开展农业资源普查、农村发展规划,提高研究生实践动手能力和解决实际问题的能力,促
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