论主客体互动关系下的劳动教育课程分类及其功能定位.pdf
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1、第 卷第期 年月M o d e r nP r i m a r ya n dS e c o n d a r yE d u c a t i o nV o l N o A u g u s t 教改论坛D O I /j c n k i /g 论主客体互动关系下的劳动教育课程分类及其功能定位 收稿日期 基金项目广东省教育研究院中小学劳动教育专项研究课题(G DHY Z a ).作者简介赵枫(),男,湖北黄冈人,博士研究生,教研员;位旦(),女,河南安阳人,中学一级教师.赵枫,位旦(华中科技大学教育科学研究院,湖北 武汉 ;珠海市教育研究院,广东 珠海 ;珠海市斗门区和风中学,广东 珠海 )摘要课程分类是
2、劳动教育课程化的前提和关键环节.以“渗透”方式建立劳动教育与学科课程的互动关系,构建了劳动教育两类课程:专门课程和渗透课程.专门课程是劳动教育的主力军、主阵地、主渠道,发挥主要作用;渗透课程是劳动教育的生力军、卫星城、支渠道,发挥次要作用.专门课程与渗透课程建设应坚持相向而行、协同育人、全局视野.劳动教育课程化要遵循“借力”逻辑,专门课程可按照盘点、利用、整合、改造模式来建设;渗透课程可依据定位、挖掘、渗透、评价模式来实施.关键词劳动教育;专门课程;渗透课程;课程资源 中图分类号G 文献标志码A 文章编号 ()课程分类是劳动教育课程化的基础性、关键性环节,决定了劳动教育课程实施的效果.合理、科
3、学的分类是一个劳动教育方式与劳动教育目标不断互动、调适的过程,能够降低劳动教育课程的盲目性,提高课程育人的针对性.目前,中小学劳动教育课程建设普遍存在“混沌化”和“单一化”的现象,劳动教育诸多类型的课程杂糅在一起,没有厘清课程的功能及其边界,劳动教育课程被窄化为劳动教育专门课程;而劳动教育专门课程又往往实施走样,异化为劳动技术课程,限制了劳动教育的育人价值.部分学者对劳动教育课程进行了分类,如划分为必修课、渗透课、活动课,或专门课程、渗透课程、项目课程、综合课程,正式课程或非正式课程.上述分类一定程度上解决了劳动教育课程分类有无的问题,但分类依据缺乏深入的考究,导致不同类型的课程定位不准确,课
4、程建设方法不得当,额外增加了学校办学负担.一、劳动教育与学科课程的主客体及其互动关系学科课程是劳动教育课程化绕不开的客观对象,学科课程与劳动教育有着千丝万缕的联系,劳动教育的发展很大程度上根植于劳动教育与学科课程构建的系统.在劳动教育与学科课程构成的双边关系中,两者被分别赋予主客体身份,并以渗透为互动机制推动课程的演变.主客体在劳动教育与学科课程构成的系统中,因育人目的的不同,劳动教育可以是主体,也可以是客体,反之,学科课程亦是如此.若劳动教育作为主体,则学科课程作为互动对象是客体;若学科课程作为主体,则劳动教育作为互动对象是客体.对于前者,劳动教育是系统运作的目的,系统运作的目的指向于劳动教
5、育的开展,学科课程作为客体服务于劳动教育的实施,学科课程为劳动教育的开展奠定基础和提供准备;至于后者,则逻辑相反,学科课程的学习是系统运作的目的,劳动教育作为客体依附于学科课程而开展,劳动教育的介入应有利于学科教学的实施.由此可见,在劳动教育与学科课程构成的系统中,主客体身份并不是绝对的,主客体身份的不同赋予方式会产生不同的育人效果.在以劳动教育为主体的系统中,教师的工作重心在于如何有效地开展劳动教育,进而提升学生的劳动素养,学科课程是可利用的课程资源,劳动教育统摄多学科知识的应用以及跨学科学习.与此同时,劳动素养提升的过程也伴随着学生综合学习能力的提升,劳动教育的实施衍生出间接乃至次间接的育
6、人效果.在该系统中,这种指向劳动教育的逻辑是不能颠倒的.类似的,在以学科课程为主体的系统中,教学的主要目的在于促进学生学科核心素养的发展,课程学习带有鲜明的学科特征,以学科知识为中介让学生掌握学科的基本思想方法,劳动教育作为课程育人重要内容可以适时、适当、适量地予以彰显,发挥学科课程的劳动教育功能.互动关系劳动教育与学科课程的互动以“渗透”为主要形式.渗透的概念涉及生物学、军事学和哲学等领域.现代汉语字典 对“渗透”的解释比较符合学科课程与劳动教育语境的是“比喻一种事物或势力逐渐进入到其他方面”.渗透具有方向性、主客性、平衡性.渗透是一方指向另一方的运动过程,方向明确;渗透是客体渐入主体的过程
7、,主客清晰;渗透的过程最终达到平衡状态.与渗透具有相同表达意义的词还有融入、纳入等,它们都表示一方向另一方的运动过程,具有鲜明的方向性.渗透、融入、融合是三个经常性混用的词,从词的本义上说,渗透与融入的意思相近,与融合的意思不同.渗透有方向性,强调我中有你,而你中不一定有我;而融合则不是,它没有方向性,既要你中有我,也要我中有你.在劳动教育与学科课程构成的互动系统中,以劳动教育作为主体、学科课程为客体,则劳动教育是被动渗透对象,学科课程是主动渗透对象,多学科知识渗透到劳动教育中,劳动教育营造了一个多学科应用以及跨学科学习的情境.学生在劳动教育情境中综合运用所学知识分析问题、设计方案、选择方法、
8、研制工具、手脑并用、以身践行,在解决问题的过程中提升劳动能力、锻造劳动品质、养成劳动习惯、塑造劳动精神、树立劳动观念.在这个劳动教育情境中,多学科渗透实现了融合.值得注意的是,融合的对象是多学科知识,而非学科知识与劳动教育,学科知识与劳动教育的互动关系依然是“渗透”.换言之,在以劳动教育为主体的互动系统中,上述渗透过程不可能发生逆向操作 学科课程渗透劳动教育,它只能发生在以学科课程为主体的互动系统中.但这并不否认劳动教育对夯实学科知识学习的反向促进作用.以学科课程作为主体、劳动教育作为客体,则学科课程是被渗透的对象,劳动教育是主动渗透对象,劳动教育渗透到学科课程中,学科课程作为载体学科在有条件
9、的情况下发挥着劳动教育功能.学科知识与技能的学习及其习得过程中所形成的学科思维、学科思想方法是学科课程的首要的、直接的目标,劳动教育是次要的、间接的目标.同样,在以学科课程为主体的互动系统中,劳动教育的依附性决定了劳动教育渗透学科课程不可能发生.二、从主客体及其互动关系看劳动教育课程分类事实上,赋予劳动教育、学科课程不同的主客体身份以及以“渗透”的方式推动两者的互动,孕育着两种不同的劳动教育课程 专门课程和渗透课程.专门课程在以劳动教育为主体的互动系统中,劳动教育是课程建设与实施的主要目的,作为客体的学科课程渗透到劳动教育中,为复杂的现实问题提供多学科乃至跨学科的解决方案.因为现实生活中,任何
10、复杂问题的解决仅靠单一学科知识是不够的,必然要求学生综合运用多学科知识解决问题.劳动教育主体地位的确立表明这类课程专门用于支撑劳动教育的开展,是劳动教育的专属课程,即劳动教育的专门课程.从互动关系可以看出,专门课程具有专门性、劳动性、综合性、教育性等属性.首先,专门课程具有专门性.所谓专门性,就是专门为劳动教育而开设的课程,直接指向劳动教育目标,其他育人目标都是劳动教育目标的衍生目标或间接目标.专门性意味着课程独一无二和不可或缺,是劳动教育地位在学校得以树立的根本保证.其次,专门课程具有劳动性.劳动性是专门课程的显著特征,劳动教育不能脱离“劳动”,而“教育”主要指专门课程不能没有“劳动”,专门
11、课程担负的是以劳动为起点、以教育为落脚点的劳动教育.再次,专门课程具有综合性.在某种意义上讲,劳动教育专门课程是一种综合实践活动课程,归属于与学科课程相对应的活动课程,具有显著的综合实践活动的特征.劳动教育的智育功能主要体现在这个方面.最后,专门课程具有教育性.劳动教育专门课程不能窄化为劳动技术课程,甚至沦落为技术训练,只有劳动而没有教育的课程不是合格的专门课程.渗透课程在以学科课程为主体的互动系统中,学科课程是课程实施的主体,劳动教育作为客体渗透到课程教学过程中,彰显了学科课程的劳动教育功能.由于赋予学科课程以主体地位,那么,课程实施的主业就是学科本身的教与学的任务,这一点与传统学科教学是无
12、异的,不同之处在于学科课程承担了劳动教育职责,发挥着劳动教育功能(副业),课程育人直接表现为课程劳动教育,即劳动教育的渗透课程.在学科课程与劳动教育的互动关系中,可知渗透课程具有依附性、选择性、间接性、次要性、边界性、难控性等属性.第一,渗透课程具有依附性.毫无疑问,渗透课程中劳动教育依附学科课程而开展,劳动教育作为客体没有太多的自主性,劳动教育受制于学科课程的内容、教学的过程与方法、教师的专业水平以及对劳动教育的关注.第二,渗透课程具有选择性.也就是说学科课程并不是任何内容都适合渗透劳动教育,要视课程内容富含的劳动教育元素而定,另外,选择性还隐含了渗透课程需要分类实施.第三,渗透课程具有间接
13、性.劳动教育目的在实现学科教学目标的基础上间接达成,劳动教育目的生长于学科教学目标的土壤.第四,渗透课程具有次要性.次要性有两层含义:一是相对于专门课程而言,渗透课程是次要的;二是与学科课程教学目标比较,劳动教育目的是次要的.第五,渗透课程具有边界性.在渗透课程中,劳动教育不可能无限制地渗透到学科课程中侵蚀学科教学的时空,以客体身份占据主体地位,把一节渗透课程上成专门课程,边界性在专门课程中是不存在的.第六,渗透课程具有难控性.换言之,就是渗透课程的劳动教育效果是难以预料的,这是由依附性、间接性所决定的.三、劳动教育不同课型的功能定位及其核心理念课程的性质决定课程的功能,专门课程与渗透课程的性
14、质不同,其功能定位存在较大的差异,但两者均指向劳动教育课程化,坚持相向而行、协同育人、全局视野是基本共识.功能定位专门课程是劳动教育的主力军、主阵地、主渠道,发挥主要作用.所谓主力军,即承担劳动教育实施的主要力量,起到或发挥主要作用.专门课程是劳动教育的专属课程,是劳动教育的主心骨,承担着劳动教育实施的主要责任,新时代劳动教育所面临的攻坚克难问题均应由专门课程来完成.劳动教育要不断夯实专门课程的根基,强化专门课程的使命担当.主阵地,即劳动教育攻坚克难的主要地方,能够统摄劳动教育的发展.新时代劳动教育能否提升学生的劳动素养,进而培养全面发展的人在很大程度上取决于专门课程能否落地.从现实角度看,制
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