理性观照课文插图.pdf
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1、2023 年 第 2 期理性观照课文插图上海市北蔡中学葛筱宁摘要:本文提出要理性观照课文插图,充分挖掘插图潜在的教学价值,引导学生在以文补图、以图补文、以文纠图的读写探究中,培养学生的语言能力、思维能力、审美情趣或建立文化自信,同时发展学生的理性思维、批判质疑、勇于探究的科学精神,共同夯实文化基础,提升核心素养。关键词:课文插图;科学精神统编初中语文教科书里编绘了大量的课文插图,有人物、花鸟、风光、建筑、场景等;插图类型也是多种多样,有素描、水彩画、油画、国画、漫画、照片等。某些插图还出自名家之手,比如张择端、董其昌的画,赵孟頫、启功的书法,这些都是极为珍贵的艺术资料与历史资料。可见,课文插图
2、是一个集阐释性和人文性于一体的微型图库。叶圣陶先生曾对教材编辑这样说:“书籍里有些图画,决不是装饰和点缀。虽然每一幅画都要求它美,图画跟写在书里的书面语言有同等的重要意义。”1义务教育语文课程标准(2022 年版)在“学业质量”一章中也提出“注意图文关联”2的要求。可见,设置课文插图的意义,不仅要增添文本的美观程度,引起学生的阅读兴趣,而且还要与课文内容、作品语言有机地结合起来,以便学习者准确地理解文意。不夸张地说,统编初中语文教科书里的课文插图是编辑们精挑细选的与课文内容相契合的宝贵学习资源,蕴含着丰富的教学价值。然而,长期以来,许多语文教师对这些课文插图视而不见,弃之不用,从而未能充分发挥
3、它们应有的作用,留下了许多教学的遗憾;而大多数学生特别是初中生正处在从形象思维到抽象思维的过渡时期,他们对形象、直观的插图颇感兴趣,有的甚至还主动为课文的插图“涂鸦”补画。所以,如果我们能认识到课文插图不仅仅是教科书的装饰与点缀,更是教学内容的一部分。理性观照课文插图,树立创造性使用插图的教材观,如果我们教师能够做到这一点那么将会非常有助于学生深入理解课文内容,充分体悟作者的思想情感,同时能培养他们理性思维、勇于探究、批判质疑的科学精神。科学精神是中国学生发展核心素养中一项重要的素养。主要指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、勇于探
4、究、批判质疑等基本要点。由此可见,理性观照课文插图,充分挖掘插图潜在的教学价值,通过构建图文关联的学习,发展语文素养,同时关注科学精神的培养,并且将两者结合起来,共同奠定良好的文化基础,提升核心素养。这对于我们的语文教学,不啻是一个新的生长点和突破口。一、以文补图,发展理性思维课文插图往往是课文内容精彩、直观地呈现,甚或要与作者所表达的思想感情有着紧密的联教 学 探 究32023 年 第 2 期yuwen jiaoxue yanjiu系,然而有些插图并没有很好地与课文内容保持高度的一致,有时也游离了作者的情感表达。因此,在教学时,我们可以让学生根据对课文内容的理解,仔细审视课文插图,引导他们展
5、开理性思辨,找出插图的缺失,并对其进行修补。这种“以文补图”的教学培养了学生语文的阅读理解力,也发展了他们清晰的逻辑思维、实证意识与严谨的学习态度等理性思维。以七年级上册第 18 课 狼 一课的插图(如图1)为例。狼 一文讲述了屠户与两只狼斗智斗勇的故事。比如这段精彩的文字:“屠大窘,恐前后受其敌。顾野有麦场,场主积薪其中,苫蔽成丘。屠乃奔倚其下,弛担持刀。狼不敢前,眈眈相向。少时,一狼径去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚。屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。方欲行,转视积薪后,一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。身已半入,止露尻尾。”然而课文插图仅仅描绘了屠户与一只狼互相对峙的画面,并未呈现出屠
6、户与两只狼之间那剑拔弩张、充满惊心动魄的图景。因为从“屠大窘,恐前后受其敌”一句得知,屠户最担心的就是两只狼的前后夹击,而两只狼似乎也识破了屠户的心理弱点,互相配合地营造着前后夹击的攻势,这正是狼的狡黠之处,也是作者蒲松龄着力要表现的地方。因而,狼 一文的多数篇幅都是围绕着屠户如何避免前后受敌,而狼又是如何竭力创造夹攻屠户的机会或条件而展开的。可见,我们要引导学生细读课文,找到文本的重心,从而梳理出一条清晰、合理的逻辑文脉,并提炼作者的写作意图,以此来比照课文插图,发现插图中的缺失,再给予修补。这既能反映出学生自身对课文的整体理解,又可以使他们的逻辑思维走向理性。经过文本解读,多数学生都认为课
7、文插图(图1)显得单一乏味,没有体现文本的核心内容与作者的思想倾向,应当补画后狼在积薪中打洞,意欲攻击屠户的身后,使屠户陷于腹背受敌的险境。这就是学生在老师的指导下,合理解读课文后,发现课文插图缺失的做法。这样既能帮助学生把握文本主旨,也可以在图文互动的学习中发展他们的理性思维。值得一提的是,沪教版 狼 的插图算是一个比较好的参照,如图 2。狼 的大部分内容都能在这幅沪教版 狼 的插图里找到对应,它所显现出来的图像信息占据了整篇课文内容的 50%左右,而且插图还生动形象地呈现出“前狼假寐,盖以诱敌”、后狼“洞其中,意将隧入以攻其后也。身已半入,止露尻尾”的情状,以及屠户“暴起,以刀劈狼首”的那
8、份勇敢与自信。此外,采用写意性的漫画插图,显得趣味十足,比写实性的插图易于接受。图 1图 2再如七年级上册第 22 课 寓言四则 杞人忧天 一课的插图(如图 3)。插图描画是一个杞国人手指着天,在担忧天42023 年 第 2 期会崩塌。课文插图虽然照应了题目“杞人忧天”,但它与课文内容的切合度并不高,图像与文字之间没有完全呈现一种“镜像”的关系,因而我让学生看图读文,思考辨析,审视这幅插图是否与文本内容相匹配,并在文本中找到相关的证据。图3学生细读课文后,发现课文里的杞人并不仅仅是在担忧“天”会崩塌,还在担忧“地”会陷落。他们举出理由:课文第一句就开门见山地写道:“杞国有人忧天地崩坠,身亡所寄
9、,废寝食者。”他们又举出第二条理由:课文主要内容是围绕着杞人和劝慰之人的问答展开,二人的一问一答饱含了杞人对“天”“地”的担忧,以及劝慰之人苦口婆心地反复阐释,比如“天,积气耳,亡处亡气。若屈伸呼吸,终日在天中行止,奈何忧崩坠乎?”“日月星宿,亦积气中之有光耀者,只使坠,亦不能有所中伤。”“地,积块耳,充塞四虚,亡处亡块。若躇步跐蹈,终日在地上行止,奈何忧其坏?”由此,学生们认为,课文插图没有很好地契合文本内容,应当给予修补,补画杞人的另一只手指向大地,这样才与课文内容一致。抓住插图的缺失,推动“以文补图”的教学,使学生学会从文本找到相关的证据来论证自己的观点,养成一种重证据的实证意识以及严谨
10、的学习态度。这既锻炼了学生的观察力和阅读理解力,还提升了他们理性思维的品质。二、以图补文,勇于探究叶圣陶先生曾指出:“图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象,涵养儿童的美感。”3有些课文的插图,未必与课文所描述的情景完全重合,但它却富含启迪的意味,充满着审美想象的空间,是一种提升学生认识文本、理解文本的重要学习资源。所以在教学时,我们要以这些插图作为抓手,调动学生的好奇心与想象力,让他们依据文意,创造性地去补充适宜于插图的语言文字。这种“以图补文”的教学,可以发展学生的语言运用能力,还能激活他们的好奇心和想象力,同时鼓励他们大胆尝试,培养勇于探究的精神。以九年级上册第 22 课 范进中举 一
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