跨学科主题教学:基本内涵、价值向度及设计路径.pdf
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1、摘要:跨学科主题教学是实现教育高质量发展的必然选择,也是培养创新人才的必经之路。跨学科主题教学是基于某一特定主题,设定跨学科教学目标,利用跨学科概念组织不同学科知识,通过任务链的方式展开对复杂问题的探究实践,并对其产生创造性理解,从而形成培育跨学科素养的教学活动。跨学科主题教学一方面可以促进学科融合,推进综合学习;另一方面能够增强实践性学习,促进跨学科理解。研究认为,跨学科主题教学应基于真实情境,设置主题;立足多维视角,明确教学目标;巧借概念统领,建构知识网络;聚焦学习理解,设计实践活动;基于多元理解,设立教学评价。关键词:跨学科主题教学;基本内涵;价值向度;设计路径;小学科学中图分类号:G6
2、23.6文献标识码:A文章编号:1009-7228(2023)06-0001-06DOI:10.16826/ki.1009-7228.2023.06.001引用格式:李序花,冯春艳,马红亮,金云波.跨学科主题教学:基本内涵、价值向度及设计路径J.天津师范大学学报(基础教育版),2023,24(6):1.跨学科主题教学:基本内涵、价值向度及设计路径李序花,冯春艳,马红亮,金云波收稿日期:2023-02-08作者简介:李序花,陕西师范大学教育学部博士研究生,嘉峪关市师范附属学校一级教师;冯春艳(通讯作者),广东省东莞市教育局(广东 东莞523125)教研室生物教研员,博士,高级教师;马红亮,陕西师
3、范大学教育学部教授,博士生导师;金云波,陕西师范大学教育学部博士研究生,信阳师范学院讲师。基金项目:国家社会科学基金2022年度教育学国家青年课题“基于大观念的初中跨学科主题课程建设研究”(CHA220291);甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般规划课题“运用物理模型构建法发展学生科学思维的教学研究以人教版生物学 七年级下册为例”(GS2021GHB0687)。2016年,国务院办公厅印发了 全民科学素质行动计划纲要实施方案,指出要在中学阶段加强各学科之间的横向关联,开展跨学科实践活动。2022年,教育部发布了 义务教育课程方案(2022年版)(以下简称“新方案”),明确提出各学科应
4、留出不少于10%的课时用于设计实施跨学科学习内容。在学术研究层面,跨学科主题教学主要关注跨学科内涵、价值、困境以及突破策略,对于教学实践的指导性颇为有限;在实践层面,教育行政部门、学校持续进行跨学科教学的尝试,如清华附小的“员+载课程”、广东省教育研究院所开展的跨学科综合实验等,但已有跨学科主题教学缺乏统整,多是碎片化、零散性的综合实践教学,跨学科主题教学的设计路径还不够明确1。基于此,本文拟深入探讨跨学科主题教学的本质内涵、明晰其价值向度,并提出基于理解的跨学科主题教学设计路径,以期为跨学科教学的推进提供路径指引。一、跨学科主题教学的本质内涵“跨学科”是“interdisciplinary”
5、的翻译,刘仲林最早将“interdisciplinary”译为“跨学科”,他指出:“跨学科”是超越一个已知学科的传统界域而进行的科学或者教学活动2。于国文、曹一鸣从综合性的角度出发,指出“跨学科教学是跨越学科之间的界限,在注重各学科内在逻辑的基础之上建立学科间的联系,并将学科进行整合,进而在教学实践中实施整合后的多学科融合教学”3。李洪修和崔亚雪从实用性的角度出发,认为跨学科教学是以主题为载体,整合两门及以上学科的知识和方法,以问题解决为目的的跨学科教学活动4。任学宝从整体性的角度出发,认为跨学科教学在坚持学科立场的基础上打破学科界限,围绕特定主题对教学目的、内容、资源、方式及评价诸要素的整体
6、性设计与实施5。本研究从理解的角度出发,对跨学科主题教学的内涵作如下界定:跨学科主题教学是基于某一特定主题,设定跨学科教学目标,利用2023年11月第24卷第6期天津师范大学学报(基础教育版)Journal of Tianjin Normal University(Elementary Education Edition)Nov.2023Vol.24No.61跨学科概念组织不同学科知识,通过任务链的方式展开对复杂问题的探究实践,并对其产生创造性理解,从而形成培育跨学科素养的教学。跨学科主题教学首先要“跨”,其次是围绕“主题”,一个优质的跨学科主题教学应该满足以下几个条件:第一,主题具有宽度,跨
7、学科主题需超越单一学科内容,立足于世界、社会、生活等全局视角,构筑具有一定宽度的主题;第二,非界限性,即教学内容需打破学科壁垒,运用两个或多个学科知识构建跨学科知识网络;第三,问题性,跨学科主题需设置真实情境中的问题,并通过进阶任务让学生解决问题;第四,复杂性,跨学科主题教学不是对现象或事物的简单解释,而是要为解决问题形成方案、报告、模型等产品或作品,只有具备一定的复杂性,才能够激发学生的深度思考,形成跨学科理解和观念;第五,适切性,跨学科主题需符合生活实际,能够反映现实世界并与之契合,所形成的作品或产品既是人们所需要的,同时也应该具有产生的合理性。二、跨学科主题教学的价值向度跨学科主题教学具
8、有既综合又实践的特点6,其一方面促进了学科融合、推进了学生的综合学习,发挥着单一学科难以实现的作用;另一方面弥补了中小学课程实践性缺失的问题,真实的情境学习和问题解决过程促进了学生对知识的跨学科理解。也正是因为如此,跨学科教学在世界范围内得到了普遍的关注。(一)助益学科融合,推进综合学习跨学科主题教学有助于学科融合。首先,从教学目标来看,跨学科主题教学旨在培养学生的跨学科素养,如运用系统视角看待事物的跨学科观念、利用辩证逻辑解决同一问题的跨学科思维等,跨学科素养目标的设定也决定了跨学科教学内容综合性的趋向。其次,从教学内容来看,跨学科主题教学在横向上将各学科之间关联紧密的知识联结在一起,还原了
9、现实世界中事物的整体面貌,促进了学科知识的横向融合;在纵向上“跨学科主题”本身作为大概念能够促使教学内容的深化和延展,促进知识学习从事实、概念层面向图式、观念层面进行融合式转变。最后,从教学活动来看,跨学科主题教学往往需要针对现实情境设置挑战性任务,任务的开展可能会涉及到实地调查、模型制作、汇报演讲等活动,这些综合性活动进一步消解了学科壁垒,促进了学科融合。跨学科主题教学有利于推进综合学习。综合学习是一种基于“整体性”思维的学习方式,是一种跨学科的学习方式7。首先,从学习方式上来看,跨学科主题教学旨在引导学生综合运用多学科的知识和方法分析和解决实际问题,有助于综合性思维的形成。其次,从改革导向
10、上来看,综合学习代表了一种新的教育变革观,要求学生运用多视角的考察方法,展开对问题的探索,探究过程重视实物、事实和实践8。跨学科主题教学可视为综合学习的重要推进路径和范式。最后,从学习体验来看,综合学习是一种“原体验”过程,亦即裴斯泰洛齐所倡导的“生活即陶冶”,而跨学科主题教学也是以学生的生活经验为基础,让学生在解决实际问题的过程中习得新知、获得体验。(二)增强实践性学习,促进跨学科理解跨学科主题教学有助于增强实践性学习。我国中小学长期存在着实践缺失的现象,“新方案”着重强调“变革育人方式,突出实践”,明确了跨学科主题教学在实践性学习中的重要地位。第一,跨学科主题教学强调回归生活的真实情境。具
11、身认知理论指出人在真实情境中才能使身心深度参与,唯此可以刺激大脑产生多维认知结构。第二,跨学科主题教学强调回归生活经验。马克思的本体论指出,实践是知行合一的手段,通过实践促使学生将静态的课本知识与社会、生活关联,产生最深层次的认知。第三,跨学科主题教学强调专家性思考。研究性学习、基于设计的学习等方式将学生的实践融入课堂,让学生像专家一样去体验知识的获得,这是一种真实的专业实践9。跨学科主题教学有助于促进跨学科理解。第一,跨学科主题教学着重参与性理解,在教学过程中注重解决真实存在的问题,关注学生的实践经历,整个过程强调学生的主动参与10;在学习过程中,学生动脑又动手,既培养了他们的跨学科思维,又
12、促进了知识的跨学科理解。第二,跨学科主题教学强调概念性理解11,在跨学科主题教学中不仅有实践性学习活动,促进学生对知识迁移应用,还可以利用问题串、任务链激发学生思考、关联课本中所学概念,从而促使学生利用不同学科的知识和方法,全局性解释现象、理解世界。三、跨学科主题教学设计路径实践证明,传统分科课程难以支撑跨学科素2养的培育。因此,结合跨学科主题教学的综合性与实践性这两种价值取向,构建适合跨学科素养转化的教学路径尤为重要。跨学科主题教学要落地生根,主题设置、目标制定、知识建构、学习活动设计、教学评价这五个环节不可或缺。(一)基于真实情境,设置主题跨学科主题教学首先需要确定一个与实际生活密切相关的
13、主题12,我们可以从以下几个层面获取跨学科主题:一是课程标准,比如 义务教育信息技术课程标准(2022年版)13按照学段将跨学科主题进行划分,如第一学段为“数字设备体验”、第二学段为“数据编码探秘”、第三学段为“小型系统模拟”、第四学段为“互联智能设计”;二是学生的学习兴趣,比如“看电影学历史”“中华英雄谱”等跨学科主题;三是调查研究和教学经验,比如“发酵食品制作”;四是急剧变化的社会生活,比如“基于碳中和理念构思低碳设计方案”“应对全球气候变化”等跨学科主题;五是地域文化特色,比如西安市经开五校位于渭河流域,该校师生围绕“渭河文化”,从“水之德”“水之润”“水之色”三个维度开展跨学科主题教学
14、;六是教材内容的相通点,比如数学教材内容“认识时间”、语文教材内容“一分钟”、美术教材内容“小闹钟”都是二年级下册内容,教师可以整理并提取出“时间在哪里”的跨学科主题。本研究基于 义务教育科学课程标准(2022年版)和学生的兴趣点,选择教育科学出版社出版的五年级上册 科学 教材中“光”单元的“光影设计师”这一主题,进行跨学科主题教学路径设计。(二)立足多维视角,明确教学目标教学的好与坏主要看教学目标的达成情况,教学目标既是一堂课的起点,也是一堂课的终点。跨学科主题教学从一个具有引导功能的学科出发,运用关联学科的知识,通过有意义的连接,实现跨学科素养的达成。跨学科素养是学生在课程学习过程中逐步形
15、成的跨学科价值观、必备品格和关键能力。我们可以从跨学科观念、跨学科思维、跨学科的探究实践、跨学科的态度和责任这四个维度考虑。首先,跨学科观念是从跨学科视角理解不同领域的概念、原理和规律,形成对客观事物的总体认识和基本观点。知识是学生发展的起点,要落实核心素养,必须借助知识基础,才能解释科学现象和解决实际问题。其次,在跨学科思维方面,跨学科思维是从跨学科的视角,对自然界客观事物的本质属性、内在规律和相互关系的认识方式,运用比较分析、抽象概括、模型建构、推理论证、迭代测试、作品展示等方法进行思考和分析问题。跨学科思维是培育学生批判质疑、协作沟通、创新等科学精神的重要途径。再次,在跨学科的探究实践方
16、面,跨学科主题来源于实际生活,跨学科教学强调学生与自然相遇,从学生的视角思考人与自然的生存之道,在对主题进行积极探索的过程中,自主构建知识、掌握规律、提高问题解决的能力。最后,在跨学科的态度和责任方面,态度责任是在认识自然规律、理解人与社会关系的基础上形成的科学态度和社会责任。科学态度主要体现在乐于探索自然界的奥秘,保持积极向上的探究热情,基于事实和证据大胆求真。社会责任是基于跨学科的认识及对真实世界的理解,参与社会事物的讨论,并做出理性的判断,担当社会责任,遵守伦理道德。例如,“光影设计师”这一课基于科学教材“光”单元,关联技术、数学、工程、艺术等学科,旨在培养学生的跨学科素养(如表1所示)
17、。(三)巧借概念统领,建构知识网络仅仅明确跨学科的教学目标对于跨学科教学还是远远不够的,为了使跨学科的教学设计更加完整而且有效,必须基于一个主题对跨学科的学科内容进行整理和删选,而“大概念”就是组织跨学科内容的有力抓手。跨学科课程统整的知识由学科知识、学科间知识、跨学科知识三部分构成,其中“大概念”作为跨学科知识的核心,就像一个车轴将零散的事实、技能和经验有机组织起来14。美国 下一代科学标准(NGSS)提出了“图式与模式、原因与结果、尺度与比例、物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化”这样7个跨学科表1“光影设计师”跨学科素养目标跨学科观念光的反射定律、物质的运动与相互作用、工程设计
18、与物化等。跨学科思维构建模型、能基于现象证据阐述、分析问题,形成问题解决方案。跨学科的探究实践利用原材料创新性完成产品构思、草图设计、原型制作、测试和评估;在此过程中大胆质疑、从多角度解决问题;同伴交流、虚心接受别人的意见,反思自己的不足,以同理心与产品用户产生共鸣。跨学科的态度和责任小组合作,形成集体意识;积极承担组内工作,助推团队目标实现。3大概念。在跨学科主题教学时,教师可以利用它们对核心概念进行细化分解以及横向联结,实现学科大概念的跨越。跨学科主题教学知识的构建需要四个步骤:一是精心挑选,挑选利于跨学科主题教学的各科核心概念,这些核心概念不是人为设计出来的,而是来源于课程标准。核心概念
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