论高中语文古诗词的教学策略.pdf
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1、学语文2023年第5期读写频道论高中语文古诗词的教学策略唐明先摘要:高中语文古诗词教学需要遵循认知常识和规律,依据这些常识和规律,在新课标、新课程、新高考的背景下,如何突出学生学习主体,将学生的学习和活动置于教学的中心并给予恰当的评价引导,保证通过古诗词教学让学生获得必备知识、关键能力、学科素养、核心价值,本文以理论为指导结合教学实际提出相应的应用策略。关键词:古诗词;教学;应用策略古诗词历来是高考中重要的考查内容,高中语文统编教材古诗词33首,几近教材四分之一。高中语文古诗词教学,是传承中华优秀传统文化的重要阵地,也是落实立德树人、提高学生语文核心素养与人文素质、进行传统文化教育的重要载体。
2、古诗词教学效率不高显现于各类教学检测中。学生兴趣不浓,学习被动,习惯欠佳,方法不当,鉴赏能力和学科素养有待进一步提升。教师自身古诗词修养不足,教学理念陈旧,教学方法单一,未能遵循学生的认知规律、教学规律、古诗词鉴赏规律。因此,研究并提出一些应用策略是必要的。策略一:以导学引领学生自主学习,初步理解掌握诗词内容高中语文统编教材按“人文主题+单元学习任务群”组织单元,古诗词或集中于一单元,或散见于单元其它文体课文中,或列于“古诗词诵读”名录下。其体例依序是“单元提示”“正文”“注释”“学习提示”“单元学习任务”。古诗词教学第一个环节,教师要统观全局,总揽教材,充分利用教材上这些资源,精心进行导学设
3、计。以必修上册第三单元为例,该单元人文主题为“生命的诗意”,单元学习任务群属“文学阅读和写作”,精选了中国诗歌发展史上不同时期、不同体式的八首古诗词。体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生,加深社会思考,增强人生感悟,激发对中华传统文化热爱之情,是人文主题的教学目标、要求。曹操对人才的渴望,陶渊明回归自然的淡泊,李白的豪放,杜甫的悲凉,白居易慨叹,苏轼与辛弃疾词的豪放对照着李清照词的婉约等,为教学的提示。逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法,认识古诗词当代价值,诵读与想象中感受意境,欣赏艺术魅力,尝试写作文学短评等,为文学阅读和写作任务群的教学目标。实现上述目标,在教学方式上,可采用群文阅读的教学
4、形式,也可采用着眼全局的单篇教学,学情是重要的依据。无论是何种教学方式,学生对每首诗词都要读懂内容,教师都要根据循序渐进的原则安排教学,建立起通过语言感知并了解内容-通过表达技巧去感受、理解、品味艺术特色-通过内容和表达技巧去探究诗人的思想情感逐层深入的通道,应当将学生的“学”作为教学的落脚点和出发点。教师第一步应以解决古诗词写了什么为目标制订导学方案,将学习并了解古诗词内容具体化。最常用的方式:参照注释,给生字注音,对疑难的词语进行解释,对特殊句式进行理顺,将内容用白话文进行描述等;同时提出诵读的具体要求,如语言上的对称与对仗,声律与音律,结构和节奏,都要求读出其抑扬顿挫的节奏美和韵律美;对
5、于古诗词意象营造的意境,读时要运用联想与想象,凭借生活经验再现画面等。这个过程,是学生初读并逐步了解古诗词内容的过程,是引领并促进学生学习从而提高鉴赏能力的过程,学生在这个过程有时会发生疑难,教师可由此作为教学依据和契机,有的放矢,相机引导。本阶段以理解古诗词内容为目标,引导学生自主学习,并从自学的方法及习惯上指导,让学生动手动脑后,教师予以评价与讲解,可避免单纯讲解使学生产生惰性的弊端,做到“不愤不启,不悱不发”。通过古诗词语言去理解内容,教材给予了充分的学习资源,教师此时的责任是一个引领者、指导者、帮助者角色,让学生在学中去体会甘苦,教学从某种意义上说,就是教学生学。策略二:以问题组织学生
6、合作讨论,研读古诗词表达技巧古诗词中有许多表达技巧,这些表达技巧让凝练的诗词增强了表现力和情感丰富性,是高考常考的选项,也成为学生学习古诗词的问题,涉及修辞手法、表63学语文2023年第5期读写频道达方式、表现手法、篇章结构等。从某种意义上说,古诗词学习的过程也是发现问题解决问题的过程,解决这些问题对学生感受古诗词独特的魅力、品味诗词蕴含的情感、提高诗词鉴赏能力有助推作用。古诗词鉴赏教学中教师常提出如下问题:该诗用了什么手法(明确写什么),依据本手法自身特点联系诗句进行解说(知道怎么写),此手法在表达感情上有什么作用(表达效果)。以统编教材高中语文必修上册第二单元第6课杨万里的 插秧歌 中“笠
7、是兜鍪蓑是甲”句为例,提出如下问题,让学生逐一讨论并以小组代表形式解答。问题一,该句用了何种修辞手法?此问题比较简单,学生很快明确并集体作答:暗喻。问题二,结合全诗说说这种妙处,此问学生需要结合诗歌上下文内容讨论,从人物上看,田夫、田妇、小儿、大儿,男女老少齐上阵;从动作上分析,抛、接、拔、插,紧张忙碌抢农时;此情此景无异于一场战斗,此时的农人犹如一名战士,比喻句的运用显得自然而合理。此联下句“雨从头上湿到脚”体现了劳动的艰辛,后两联农妇与农夫的对话则给劳作紧张繁忙注脚的同时平添农家的生活气息。轻松俏皮的比喻,表现劳动的辛苦也蕴含劳动与收获的美好欢乐。学生探讨、解决表达技巧问题的过程,有对诗句
8、内容的理解的前提在,可品味诗中的情思,获得审美的趣味与美感,劳动的意义、价值、正确的劳动观念已经通过诗歌得到形象的诠释。从统编教材以任务群(文学作品阅读与写作)和人文主题(劳动的意义)组织单元的角度,对这些问题的合作讨论,是达成单元教学目标的组成部分。设置问题情景,进行任务驱动是本策略的基本方法。“任务型 教学即一种预先设定好目标的教学方法,它强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,通过课堂教学,从而学生完成老师布置的各项任务。它关注学生的学习过程,注重学生的主体作用,强调生生间及师生间的多边互动,让学生通过实践、体验、参与、合作和交流等方式,积极主动地投入到课堂中,从而对学习的目标做到心中
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