开展深度阅读%2C提升小学语文阅读能力.pdf
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1、46 幸福幸福 2023年6月下半月开展深度阅读,提升小学语文阅读能力文/马得花阅读一直以来是小学语文课堂的重中之重。随着课程改革的不断推进,学生阅读能力的培养已经成为语文教学的核心目标。但在传统教育理念以及碎片化阅读形式的影响下,学生对文本的理解往往只停留在浅表层面,大大限制了学生语文能力的发展。由此,指向深度学习的阅读模式亟待应用。小学教师应当打破传统,积极地运用深度阅读方法,促进学生感受文本的深层意蕴,提升综合阅读能力。小学语文深度阅读的价值深度阅读是一种相对性的概念,它与浅阅读、广度阅读不同,深度阅读更注重对文本的细致性挖掘,是读者与文本之间的充分互动过程,能有效地增强文本的可理解性,
2、完善和丰富读者的认知。小学语文课堂注重培养学生的认知、情感、审美和文化能力,这些能力绝非浅阅读能获得的。应用深度阅读,不仅能丰富学生的知识储备,使他们感悟更丰富的哲理,实现与作者的情感沟通,还能强化学生的思维能力,学生在阅读内容分析的基础上能深入思考,充分解读文本细节,从而提升语言和思维层次,也能增强学生的阅读视野,使学生在语文学习中所获得的能力更加趋于综合性、系统性。在深度阅读基础上,学生就能有效地突破碎片化阅读的弊端,实现语文能力的全面提升。小学语文深度阅读教学策略对于小学生来说,阅读应当是一件趣味且吸引人的事情,只有学生沉浸于其中,才会获得深刻的感悟和体会,才能从中汲取思想、精神,发展个
3、性品质。因此教师要从学生发展的角度出发,探索深度阅读的教学策略,用深度阅读推动学生的阅读能力。1.创设情境,促进情感体验深度阅读强调主动性,学生只有将阅读转变为主动阅读,才能调动内驱力,有效地实现对文本的深层挖掘。但是对于小学生来说,他们的抽象思维还不成熟,只立足于文字进行阅读难免会局限于浅表层面,无法体会文本内在的情感和思想。据此,教师可以从Xing Fu 47幸福多彩课堂学生的兴趣出发,创设丰富的阅读情境,用多样化的体验方式引导学生在真实的场景中感受文本、体会情感,产生形象化的认知,继而生发出浓厚的情感,激发学习热情和阅读共情力,以此有效地发展阅读深度。以部编版三年级上册不懂就要问教学为例
4、,这篇课文讲述的是孙中山先生小时候在私塾读书时大胆向先生提出问题的故事,这个故事体现了孙中山先生敢于思考、敢于质疑的精神。但对于现在的学生来说,平时教师鼓励学生提问,这与课文中的场景全然不同,学生并不能体会到当时孙中山先生的举动需要怎样的勇气,也无法理解他对知识的渴望。如果停留在浅表层面,学生反而无法理解课文的内涵,因此教师可以创设多样情境,让学生在情境中感悟当时的场景,体会其中的情感。例如可以将文中的“从来不讲”“厉声”“戒尺”等词展示出来,并依据这些词,借助多媒体再现当时上课的场景,让学生身临其境,感受当时社会私塾学习的场景以及学生对教师的敬畏之心,体会老师的严厉与学生的畏惧。随后依据情境
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