家园共育视角下幼儿审美能力的培养.pdf
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1、 年第 期总第 期 :家园共育视角下幼儿审美能力的培养王翡玉,肖兴政(四川轻化工大学 教育与心理科学学院,四川 自贡 )摘要:幼儿阶段是幼儿审美能力迅速发展的关键期,家园把握好幼儿审美发展的敏感期可有效促进幼儿审美感知力、想象力和创造力的发展。家园共育中幼儿审美能力培养主要存在以下问题:家园共育的合作意识不强、科学的幼儿审美意识匮乏、幼儿审美教学方式单调等。家园应转变思想,建立稳固的合作关系;共树科学的幼儿审美意识,引导幼儿进行审美感知;灵活有效地开展活动,通过多元化的教学方式激发幼儿审美想象力;创设有准备的艺术环境,鼓励幼儿进行审美创造。关键词:家园共育;审美教育;幼儿审美能力中图分类号:;
2、文献标志码:文章编号:()收稿日期:作者简介:王翡玉(),女,河南驻马店人,硕士研究生,从事学前教育研究;肖兴政(),男,四川安县人,教授,硕士,硕士生导师,从事教育原理、心理健康教育研究。审美能力是个体在先天遗传因素基础上,对审美意象进行充分感知,并把感知内容纳入自己原有思维图式时而获得的一种特殊的认知能力,其中包括审美感知力、审美想象力和审美创造力。幼儿审美能力是幼儿以自身经历和感知过的事物为意象,对该意象进行感知、想象和创造的过程。在幼儿早期阶段,幼儿园和家庭共同承担着培养幼儿审美能力这一重要任务。教育部 年 月试行的 幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称 纲要)指出:“幼儿园和家庭应丰
3、富幼儿的情感,培养其初步感受美、表现美的情趣和能力,并努力为幼儿提供自由表现的机会,尊重幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。”因此,幼儿园和家庭对幼儿审美能力的提升和发展担负着重要的职责,应该注重幼儿审美能力的整体发展。一、家园共育视角下培养幼儿审美能力的基本价值家庭是幼儿出生后密切接触的第一个生活环境,它为培养幼儿健全审美能力提供了宝贵的物质基础。幼儿园是儿童在离开家庭之后接触的第一所学校,幼儿在园接受的教育内容具有启蒙性、基础性、多样性等特点,因此,为幼儿接受系统审美能力训练提供了良好开端。幼儿的教育过程是家园协同配合,共同促进幼儿审美能力的发展过程。虽然家长和幼儿教
4、师在幼儿审美能力培养的方式、手段、内容等方面存在较大差异,但两者最终的教育目标是一致的。所以家园双方承担着培养幼儿审美能力的重要职责,在幼儿形成正确的审美观念中扮演着重要的角色。(一)促进幼儿审美感知力的发展审美感知力的发展需要以幼儿在生活中感知和获取到的有关美的知识经验为依托。幼儿感知美的主动性和积极性会随着年龄的增长不断提升,但幼儿在实际生活中感知美的范围和程度是极其有限的,因此家庭和幼儿园就成了满足幼儿审美需求和提升幼儿审美感知力的重要场所。首先,幼儿园中的一切资源都可以为幼儿所感知和利用。幼儿园根据幼儿的个性特征和审美能力发展的特点创设了符合幼儿审美感知的物质和精神环境,园中的不同器材
5、设计、园内主题墙的布置等都为幼儿进行审美感知创造了条件。其次,家庭为幼儿进行深刻的审美感知提供了机会。家庭是幼儿审美感知能力发展的摇篮,幼儿在家庭中受到来自父母审美的熏陶,例如父母的服装打扮、房间的布置、亲子游戏等都为孩子进行审美感知提供了参考意象。(二)激发幼儿审美想象力审美想象力是指儿童在审美活动中,通过对审美对象的审美知觉而产生丰富的具有创造性、情感性和规律性的审美意象的能力 。家庭和幼儿园是幼儿审美想象力发展的两个重要场所,为幼儿自由想象的发展提供了一定的保障。幼儿在园中会接受教师艺术教学的熏陶,例如教师在开展创意美术、绘本创编、音乐欣赏等活动时,会在主动思考过程中构建属于自己对美的独
6、特意象。幼儿作为主动意志存在的个体,他们会自主地将已获得的大量可视化审美表象进行加工重组,进而创造出一个新颖的审美意象,这即是幼儿审美想象力不断得到提升的过程。就家庭层面来说,家庭教育本身具有生活化的特点,父母在日常生活中通过寓教于乐的方法将生动形象、丰富多彩的世界呈现在孩子面前,进一步激发幼儿对周围美的事物的强烈兴趣和求知欲望。幼儿在将所接收的外部物象动态生成自身内部审美意象的过程即是幼儿审美想象力的各种质料不断协调优化的过程,他们共同推进幼儿审美想象力的发展 。(三)促进幼儿审美创造力的发展幼儿审美创造力的发展有赖于对审美物象充盈的感知和想象。家庭和幼儿园为幼儿进行审美想象提供了可能性。首
7、先,幼儿在园中进行的审美创造活动在一定程度上提升了幼儿思维的活跃性、积极性和主动性,大脑思维的活跃有利于激发幼儿审美创造的意愿。在民主的教学环境中便于让幼儿在感知和想象美的基础上来创造美,促进幼儿审美创造的生成,进而提升幼儿的审美创造能力。其次,父母作为幼儿模仿的对象,为幼儿审美创造提供了符号刺激。幼儿可以从其模仿的对象身上汲取到多元的审美元素,孩子会把感知到的某种独特造型纳入自己的“审美元素”认知中,在后续的审美创造过程中便会在自己的作品中融入这些已视得的审美素材,这即是幼儿审美创造力持续提升的过程。二、幼儿审美能力培养中存在的问题(一)家园共育合作意识不强 幼儿园缺乏合作意识幼儿园是一个集
8、专业幼儿教师和丰富幼儿审美教育资源于一体的特殊教育机构,是有效提升幼儿审美感知、想象和创造能力的重要载体。虽然幼儿园会定期邀请家长来园参加活动,但活动形式过于局限,始终扮演着主导者的角色,缺乏真正意义上的合作。造成这种现象的原因是幼儿园对家长的实际需求考虑不足,以致幼儿教师在园开展审美教育活动时,很少主动就家庭美育问题进行科学有效的指导。这种家园分离的幼儿审美培养模式会淡化两者之间的联系,不利于幼儿审美能力的提升。家长缺乏沟通意愿,参与度不高陈鹤琴在 世纪初就认为:“幼稚教育是一件很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的;也不是幼稚园一方面可以单独胜任的;必定要两方面共同合作方能得到充分的功
9、效。”但在实际生活中家长与幼儿园沟通的意愿不高,家长就幼儿在园一日活动与幼儿教师交流的频次较低,这显示出大多数家长缺乏沟通意愿。此外,家长由于工作、学习、生活、思想观念等因素的影响,不能有效参与幼儿在园审美教育活动,因此,对幼儿园开展的一些审美教育活动参与度也较低。(二)家园缺乏科学的幼儿审美意识幼儿审美意识的唤醒能够有效激发其对审美物象的初步感知,这种感知会随着幼儿丰富的知识经验和审美刺激的加强化为深度感知。审美感知力的培养需要幼儿具备敏感的审美意识,家园自身具备科学的审美意识就显得极为重要,但目前家园幼儿审美意识的匮乏,主要表现在审美物象刺激缺乏和审美意象不具系统性。首先,家园未能给予幼儿
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