基于素养培育的单元表现性评价:理解与设计.pdf
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1、722023/17 现代教学 评价研究基于素养培育的单元表现性评价:理解与设计*文/上海市闵行区教育学院 王玉兰【摘 要】基于素养培育的单元表现性评价是一个具有主题教育特色的学习整体,它以学科任务为载体,融学科情境、学科知识为一体,通过设计评价目标、评价任务、评分规则,组织评价实施以及反馈评价建议等方式开展“大单元教学设计”。【关键词】素养培育 单元表现性评价 大单元教学核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。素养本身是不可直接观测的内在品质,可观测的是与之关联的任务、活动和行为表现。因此,基于素养培育的单元表现性评价需要我们以学科任务为载
2、体,融学科情境、学科知识为一体,通过学生在真实典型的情境中运用学科知识完成学科任务所表现出来的行为,来判断学业质量的高低,从而把学科知识、价值观念、关键能力和必备品格转化为日常行为表现。下面以五上第四单元“多样文明 丰富多彩”的探究式学习支架为例进行说明。一、目标设计建议笔者通过理论解读,以核心素养为导向,遵循方向性、分层性、整体性和发展性的制订原则,制订目标框架,将四级指标细化为具有“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”价值导向的,可观测、可操作、可记录的评分规则,清晰界定、准确把握评测目标的内涵。在设计单元规划时,教师首先确立了单元大概念推动文明交流互鉴。在这一大概念的引领下
3、,确立了本单元教学目标和表现性评价目标。1.阅读世界地图,知道人类早期文明区域的分布,激发对早期古代文明的探究兴趣。(政治认同)2.了解我国的殷墟等文化遗产,探究人类早期文明的成就,领悟古代文明的价值,形成珍惜和保护人类文化遗产的意识和责任感。(责任意识)3.通过比较不同国家、地区、民族的生活习俗、建筑、饮食等状况,认识世界文化的多样性,理解文化差异与自然环境之间的关系,形成尊重差异、平等相处的观念。(政治认同)由此进一步明确了本单元需要发展的“政治认同”及“责任意识”两项核心素养。笔者以单元教学目标为依据,核心素养为导向,设计了本单元表现性评价目标。1.探究地图,能简要介绍人类早期文明地理分
4、布及其产生的地理因素。(政治认同)2.小组合作,运用一种方式(查找资料、参观博物馆等)主动探究及简单介绍古埃及文明等早期文明创造的金字塔等灿烂文化及在医疗、建筑等方面对世界的重大影响。(政治认同)3.能记录下自然环境的差异对文化差异的影响,能欣赏、包容和尊重不同文化。(政治认同)4.能简要介绍并宣传在舞蹈、交往礼仪、建筑等方面世界文化的多样性。(政治认同)5.能选择一种方式(参与志愿宣讲、制作小报宣传等)主动保护世界文化遗产。(责任意识)二、任务设计建议单元表现性任务是以基于表现性评价目标创设的单元劣构问题为导向,富含多种解决方案、多种解决途径的任务。因此,在“混合式学习”理论的基础上,构建了
5、“线上+线下”“静态+动态”“课堂+生活”三类学习支架。1.“线上+线下”开放型学习支架通过线上资源的构建,以及线下资源的设计,在区域内创建一站式的学习平台,为学生单元长程学习与表现性评价提供开放的学习资源,以学生喜闻乐见的方式启发、引导学生在多样的学习地点中思考、分*本文系上海市教育科学一般项目“智慧教育背景下小学道德与法治单元表现性评价的实践研究”(课题立项编号 C2021138)的阶段性成果之一。73现代教学 2023/17评价研究析劣构问题。基于单元劣构问题“如何对待多样的文明”,教师构建了“寒假小导游”任务海报及导学微课等线上资源,设计了课前学习单“世界文化我探究”等线下资源。其中,
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