记忆策略教学法在《儿科护理学》教学中的应用效果.pdf
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1、现代临床护理(Modern Clinical Nursing)2023.22 (7)59 护理教育 记忆策略教学法在 儿科护理学 教学中的应用效果*周紫云,周乐山(中南大学湘雅护理学院,湖南长沙,410013)摘要 目的 评价基于记忆策略法在 儿科护理学 教学的应用效果。方法 采用方便抽样的方法,2019 年 3 月至 7 月选取湖南某高校三年级的全日制护理本科生作为对照组,采用传统的教学方法;2021 年 3 月至 7 月选取湖南某高校三年级的全日制护理本科生作为观察组,在对照组基础上实施记忆策略教学法。评价两组护生期末考试成绩,同时采用质性研究方法,了解观察组护生对记忆策略教学法的体验和感
2、受,应用 Colaizzi7 步分析法对资料进行提炼。结果 观察组护生期末考试成绩高于对照组 P0.05)。访谈资料中提取出 4 个主题:记忆策略的感悟、记忆策略的收获、记忆策略的改进和对记忆策略的思考。结论 基于记忆策略教学法能提高护生知识掌握程度和记忆效果,提高护生主动学习与思考的能力,进而提高教学质量。关键词 儿科护理学;记忆策略;知识;记忆;体验;感受;教学方法中图分类号 R47 文献标识码 A 文章编号 1671-8283(2023)07-0059-07 DOI 10.3969/j.issn.1671-8283.2023.07.010Application effect of mem
3、ory strategy pedagogy in pediatric nursingZhouZiyun,ZhouLeshan/ModernClinicalNursing,-2023,22(7):59.(XiangyaSchoolofNursing,CentralSouthUniversity,Changsha,410013,Hunan)Abstract Objective Toevaluatetheapplicationeffectofmemorystrategymethodonundergraduatenursingstudentsin基金项目 *本课题为 2021 年中南大学教育教学学术研
4、究项目,项目编号为 2021jfo16。收稿日期 2022-01-04作者简介 周紫云(2000-),女,硕士在读,主要从事护理教育工作。通信作者 周乐山,教授,博士,E-mail:。儿科护理学 是护理学专业的核心课程 1,该课程知识专业性强,相关概念和实验室检查多并且结果判断与成人有所不同。学习过程中,护生识记内容零散、记忆效率不高、记忆性知识掌握困难的问题突出,且由于儿科患者合作程度差,病情变化快,对护理人员独立思考和解决问题的能力要求更高 2-3。因此,培养护生主动学习与创新思考能力是护理教22 胡斐,杭凌,董志霞.精准营养干预方案改善辅助化疗期胃癌和结直肠癌患者毒性反应、营养摄入和生活
5、质量的效果观察 J.现代临床护理,2021,20(10):27-34.23 曾钊,刘娟.中共中央国务院印发 “健康中国2030”规划纲要 J.中华人民共和国国务院公报,2016,10(32):5-20.24 中国营养学会.国民营养计划(20172030年)J.营养学报,2017,39(4):493-494.25 MATSUMOTOY,ZHOUQ,KAMIMURAK,etal.Theprognosticnutritionindexpredictsthedevelopmentofhematologicaltoxicitiesinandtheprognosisofesophagealcancerpa
6、tientstreatedwithcisplatinplus5-fluorouracilchemotherapy J.Nutrition&Cancer,2018,70(3):447-452.26 LINT,YANGJ,HONGX,etal.Nutritionalstatusinpatientswithadvancedlungcancerundergoingchemotherapy:aprospectiveobservationalstudy J.NutritionandCancer,2020,72(7):1225-1230.27 黄师菊,钟美浓,蔡有弟,等.临床营养专科护士核心能力评价指标的构
7、建 J.中华护理杂志,2020,55(11):1665-1672.本文编辑:刘晓华现代临床护理(Modern Clinical Nursing)2023.22 (7)60pediatricnursing.Methods Aconvenientsamplingmethodwasusedtoselectfull-timenursingundergraduatesinthethirdyearofauniversityinHunanasthecontrolgroupfromMarchtoJuly2019.FromMarchtoJuly2021,full-timenursingundergraduate
8、sinthethirdyearofauniversityinHunanwereselectedastheobservationgroup.Thecontrolgroupadoptedthebasicteachingmethod,andtheobservationgroupimplementedthememorystrategyteachingmethodonthebasisofthecontrolgroup.Theresultsoftheobjectivequestionsinthefinalexaminationofthetwogroupsofstudentswereevaluated.At
9、thesametime,thestudentsintheobservationgroupweresubjectedtoqualitativeresearchmethodstounderstandtheirexperienceandfeelingsofthememorystrategyteachingmethod,andColaizzi s7-stepanalysismethodwasusedtorefinethedata.Results Thefinalexaminationscoresoftheobservationgroupwerehigherthanthoseinthecontrolgr
10、oup(P0.05),具有可比性。1.2 方法1.2.1教学内容两组护生均统一采用崔焱主编儿科护理学1教材,课程为 3.5 个学分,总学时72h。儿科护理学知识体系包含儿童年龄分期、生长发育、儿童保健、营养与喂养、新生儿护理及儿科常见疾病等内容及常用护理操作技术。两个年级均根据教学大纲,由相同的两位儿科护理学教授进行授课。1.2.2 对照组教学方法 采用传统的教学方法,即主要以老师讲授为主,采取线下多媒体课件教学形式,配合儿科操作实践课进行教学。授课前:给护生布置自主预习任务,提前告知上课的内容和重点及难点。授课过程:护生在课堂上学习儿科护理学知识,老师随时抽查护生对课堂讲授内容掌握的情况,并
11、解答护生的疑问。授课后:布置课后的作业和小测试,在学期中和学期末统一进行理论考试。1.2.3 观察组教学方法 记忆三级加工模型将记忆育工作面临的主要问题。加强护理教育改革,实施行之有效的教学方法,可提高护理教育质量,促进护理学发展 4-5。认知策略是指学习者加工信息的一些技术和方法,包括其对信息进行有效的加工与整理和对信息进行分门别类的系统储存 6。目前,关于记忆策略的研究主要针对学生的语言自主学习能力 7、患者认知功能和记忆能力 8等方面,而针对 儿科护理学 教学的研究较少。基于此,本研究将记忆策略用于 儿科护理学 的课程教学中,探索该教学方法对护生的课程知识掌握程度、记忆效果、主动学习与思
12、考能力的影响,现将方法和结果报道如下。1 对象与方法1.1 研究对象采用方便抽样的方法,2019 年 3 月至 7 月选取湖南某高校三年级的全日制护理本科生作为对照组;2021 年 3 月至 7 月选取湖南某高校三年级的全日制护理本科生作为观察组。纳入标准:经高校统招的全日制护理本科生;对研究内容知情并同意参加此研究。排除标准:中途休学、退学、转专业和不能全程配合者。样本量估算根据两总体均数比较的样本量计算公式 9:n1=n2=,并使用 G*Power 10 进行功效分析,以确定样本数量是否足以检测显著差异。前期课程教学改革结果显示,总分为 45 分的情况下,干预后对照组知识得分(27.21.
13、3)分、观察组得分(29.62.1)分,得出效现代临床护理(Modern Clinical Nursing)2023.22 (7)61视为由 3 个阶段组成的信息加工系统,信息被感官捕捉为记忆第一阶段即感觉记忆;被注意的感觉信息为记忆第二阶段即短时记忆;短时的记忆信息经过加工处理为第三阶段即长时记忆,长时记忆牢固而持久,有利随时调取应用6。相关学者11-12认为,外界信息进入记忆系统后,经历了感觉记忆、短时记忆和长时记忆 3 个阶段,体现了从感觉记忆到长时记忆的信息加工的完整过程。本研究根据人类记忆规律,在传统教学方法的基础上,针对护生知识记忆学习困难的问题,结合本课程记忆性知识非常多的特点,
14、将基于记忆信息三级加工模型的“记忆策略”教学方法用于课程教学中。(1)课程开始阶段:向护生介绍记忆信息三级加工模型的原理及教学改革活动方案。(2)课程实施阶段:将基于记忆信息三级加工模型的记忆策略教学方案融入 儿科护理学 课程教学中,包括 3 个方面,记忆第一阶段(感觉记忆):将儿童各年龄阶段的相关知识点,如不同身高、体重需计算和记忆的数字拆分为几个部分,并转化为易记的信息,同时进行信息串联;将一些定义或概念编成易于记忆的歌谣;将一些零散的内容形成好听、好读、好记的口诀;把晦涩难懂的知识编成与日常生活相关的顺口溜。如“一哭二笑三伊呀、四月哈哈望妈妈、五抓六坐握足玩、七翻八爬九叫爸”数字歌谣描述
15、婴儿生长发育规律等,让护生从听、读获取知识信息。记忆第二阶段(短时记忆):要求护生课后及时复习,完成课后作业,对感官记忆信息进行复述和储存,避免信息受到干扰而遗忘,使之转化为短时记忆。记忆第三阶段(长时记忆):要求每个护生选取课程中某个章节内容相关记忆性知识点或重点及难点,去查询更多的资料和学习优秀的口诀歌谣、数字串联,创作完成一个数字串联、歌谣、口诀或顺口溜等作品,作品制作方式不限。(3)课程结束前:要求护生在课程结束前提交相关作品,以编号代替作者进行匿名评价,采用护生互相评审和教师评审相结合的方法,保证公平性。评选出优秀作品发布在教学公众号,并对优秀作品给予表彰和奖励。1.3 教学效果评价
16、1.3.1考试成绩课程结束后(学期末)对两组护生进行考核,考试题型包括主观题和客观题,难度适中,其中客观题为填空题(10 分)、判断题(5 分)、选择题(30 分),总分 45 分。客观题着重考查护生对基本理论和基本知识的记忆效果和知识掌握情况以及知识运用和综合分析能力。本研究将客观题考试成绩作为评价护生考试成绩。1.3.2记忆策略的感悟了解护生儿科护理学知识掌握程度、记忆效果和学习能力。采用目的抽样方法,选取观察组护生为研究对象。对研究对象进行半结构式访谈,整个访谈过程征得受访者同意,遵循匿名保密原则,受访者有权随时退出研究。研究对象入选标准和排除标准同 1.1 一般资料。访谈对象样本量确定
17、标准以资料信息饱和为原则13。对访谈的资料进行匿名数字编号,其一般资料见表 1。所有受访者均已签署知情同意书。访谈方法采用面对面、半结构式访谈。以受访者便利为原则,访谈前与受访者确定访谈时间和地点(安静宽敞的单独访谈地点),详细说明研究目的、方法、内容、访谈时间(1030min)和结果的呈现形式。访谈提纲:您在记忆策略的过程中收获到了些什么?您在记忆策略的过程中有什么困难的地方?您认为哪些内容适合做记忆策略?您认为合理的花费时间,完成方式?对记忆策略方法提出的改进意见?对之后学习方式和教学的影响?自己喜欢或者是想制作的记忆方式是怎样的?想了解记忆方面其他什么内容?本研究严格质量控制,访谈提纲经
18、过授课专家修改,访谈者进行质性研究访谈培训,且由研究人员亲自进行访谈和资料转录分析,表1 访谈对象一般资料编码性别年龄(岁)前期课程成绩(分)N1女2174N2男2165N3男2169N4男2079N5女2176N6女2175N7女2188N8女2279N9女2176N10女2185N11女2178N12女2284(n=12)现代临床护理(Modern Clinical Nursing)2023.22 (7)62可以做口诀,好像记起来更容易一些。”N4:“首先它有一个整体变化的规律吧,然后其次的话就是它的知识点比较碎吧,我觉得串成一个歌谣的话可能会比较方便记忆。”N9:“比如说有些比较容易混淆
19、的,有相似度很高的一些知识点,就像先天性心脏病的护理相关知识,还有新生儿复苏的abcde操作流程。”2.2.1.2 知识信息加工处理的不同形式 被访谈者认为,个人完成减少差异性,记忆更深刻;小组完成效果好,集思广益,利于编口诀;结合两者比较好,查漏补缺。N2:“个人吧,因为这样全部都是你自己做的,印象会更深。”N8:“我觉得个人完成就可以了。个人与个人之间的差别想法还是蛮大的,小组合作的话那种差异统一性没有那么好。”N10:“个人完成的优点可能就是每个人都对这个知识有一遍那个记忆,然后小组的话可以查漏补缺,用长处补短处吧。大家一起讨论一下的话,可能就会获得更多新的知识,可以结合这两个会比较好。
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