基于“研究型学习”的环境设计专业数字化技术类课程教学研究.pdf
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1、教育学研究2023 年 3 月刊63基于“研究型学习”的环境设计专业 数字化技术类课程教学研究杨 玥 摘要 环境设计专业是关注人类环境、自然环境和建筑环境等方面的学科。随着数字技术的迅猛发展,环境设计教育也需要适应数字化时代的需求。数字化技术已成为环境设计教学的重要组成部分,也是当前教学改革的重点。研究表明,数字化技术课程中的“研究型学习”是一种有效的学习方法,不仅可以提高学生对数字化技术的兴趣和积极性,还可以增强学生的数字化技术学习能力和素养。因此,在环境设计专业的数字化技术类课程教学中应用“研究型学习”方法,有助于提高学生的学习效果和综合素质。本文首先阐述了环境设计专业数字化技术类课程中的
2、“研究型学习”的定义,并从学习心理学、知识管理学、教育心理学视角对其理论基础进行了介绍,进而基于应用“研究型学习”方法的目的,提出了环境设计专业数字化技术类课程的教学设计与改革建议,同时讨论了数字化环境设计表现技术课程示范与效果评估及建议。本文旨在探索基于“研究型学习”的环境设计专业数字化技术类课程教学,为今后环境设计专业数字化技术类课程教学提供有力的支持和参考。关键词 研究型学习;环境设计;数字化技术一、数字化技术类课程中的“研究型学习”随着数字化技术的不断发展,数字化技术类课程在环境设计专业中得到了广泛的应用。这些课程不仅要求学生掌握基础的计算机技能,还要求学生具备创新思维、实际操作能力和
3、团队协作精神。因此,环境设计专业的数字化技术类课程教学必须更加注重学生的主体地位,促使学生由被动的学习者转变为主动的研究者。在近几年对于数字化环境设计教学改革的相关研究中,发现了“研究型学习”这种新型的学习模式有助于实现“以学生为中心”“高阶性、创新性、挑战度”的教育教学。“研究型学习”强调学生通过独立研究和探究来实现学习目标,其核心思想是让学生通过自主研究、交流和合作来探究问题,从而形成对知识的独立理解和运用能力。目前,“研究型学习”方法已在高等教育计算机课程教学等领域被广泛应用,并取得了显著的教学效果。在基于“研究型学习”的课程教学中,教师的角色发生了重要的变化,从传统的“知识传授者”转变
4、为“知识导师”。教师的主要职责除了提供学生必要的知识和技能指导外,更重要的是引导学生通过自主学习和研究来实现学习目标。因此,“研究型学习”是一种非常有效的学习方法,不仅可以帮助学生更好地理解数字化技术的基本原理和技能,还可以帮助学生通过自主学习和研究来发现问题、解决问题和实现创新。研究型学习法具有广阔的发展前景,有望成为未来数字化技术类课程教学的主流。二、“研究型学习”的理论基础“研究型学习”是一种“以学生为中心”的学习方法,这种方法的理论基础是学习心理学、知识管理学和教育心理学。从学习心理学的角度看,“研究型学习”强调学生的主动参与和主导地位,从而提高学习效果。同时,还强调学生对学习内容的理
5、解和认识,从而帮助学生更好地记忆和运用所学知识。从知识管理学的角度看,“研究型学习”强调学生对学习内容的整合和构建,这样有助于学生将所学知识与先前的知识相结合,形成一个完整的知识网络。从教育心理学的角度看,“研究型学习”强调学生的独立性和自主性,这将有助于为学生毕业后的自主学习打下坚实的基础。三、基于“研究型学习”的环境设计专业数字化技术类课程教学设计基于“研究型学习”的环境设计专业数字化技术类课程教学围绕以下内容进行设计:1.教学目标和教学内容:通过明确教学目标和合理设计课程内容和形式,促进学生的自主探究(重庆工程学院 重庆 400900)教育学研究2023 年 3 月刊64和主动学习。这包
6、括课程大纲、课程设计、教学手段和教材选择等。2.学习环境和学习氛围:创建有利于学生探究和主动学习的学习环境和学习氛围,包括学生的学习空间、学习时间和学习工具等。3.教师角色和学生角色:明确教师和学生在课程中的角色,教师要成为学生的指导者、合作伙伴和支持者,鼓励学生探究和自主学习,学生则要扮演积极主动的学习者、探究者和合作伙伴。4.教学方法和评估方式:使用多样化的教学方法和评估方式,例如,小组合作、问题导向、案例教学、研究项目和自我评估等,来促进学生的探究和主动 学习。5.学习成果和效果评价:评估学生的学习成果和效果,以便改进教学策略和课程设计,为提高课程教学质量和学生的学习能力提供有力支持。以
7、上内容是基于“研究型学习”的环境设计专业数字化技术类课程教学研究的基本方向,当然具体的研究内容还需要根据具体的研究目的和研究方法进行进一步的界定和规划。四、基于“研究型学习”的环境设计专业数字化技术类课程改革建议常见的教学改革途径可包括前期的教学设计、中期的课堂实践及后期的教学效果综合评价三大部分。在环境设计专业数字化技术类课程的前期教学设计中,可围绕信息技术在环境设计项目全生命周期中的应用与教学进行设计,内容包括调查环境设计行业人才需求、探索数字化技术发展现状、分析数字化理论知识及软件技能等,旨在为具体的教学设计提供数据支持。在环境设计专业数字化技术类课程的课堂教学实践中,可以数字化环境设计
8、表现技术、计算机图形图像处理、BIM 可视化软件应用等计算机技术相关的课程为例,将中国传统建筑及环境的数字化表现实践项目引入课程实训环节,并通过数字化手段进行建筑表现与分析,增强学生对中国传统建筑、造园艺术和历史建筑环境数字化保护与更新的了解和认识,同时提高参数化分析与可视化表现能力,以及为设计方案推敲及成果展示打下基础。课堂教学实践完成后需对教学效果进行综合评价,评估其教学目标、教学设计、学习环境、学习氛围、教师角色、学生角色、教学方法、评估方式、学习成果和效果评价等方面的内容,进而最终完成基于“研究型学习”的环境设计专业数字化技术类课程教学改革,并推广应用于其他数字化技术类课程中。五、基于
9、“研究型学习”的数字化环境设计表现技术课程示范为了进一步验证“研究型学习”在数字化技术类课程中的教学效果,本研究以数字化环境设计表现技术课程为例,进行了教学设计与实施。(一)学习情况调研首先通过调查法对采用“研究型学习”的数字化技术类课程的教学情况进行了详细调查,以了解学生的实际情况。通过对课堂教学过程进行多角度的观察,以了解学生学习兴趣、合作精神、自主学习能力等情况。(二)学习方式设计“研究型学习”的重点在于“研”,强调学生应从知识的接收者向知识的参与者转变,课堂组织形式由知识导向型向能力导向型转变,学习方式由浅层学习向深层学习转变1。“研究型学习”以“学生主体、教师主导”作为基本教学原则,
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