“双减”背景下小学美术课堂创新作业设计.pdf
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1、“双减”背景下小学美术课堂创新作业设计何云橙(重庆市沙坪坝区第一实验小学校,重庆 沙坪坝400030)摘要:美术课堂作业的设计直接影响着教学的“提质”实效,因此,作业设计应摆脱无思维价值的练习,而是要进行探索创新。文章阐述了在“双减”背景下,小学美术作业设计可以关注的几个维度:作业目标“分层化”、内容“乡土化”、方法“多样化”、材料“创新用”、形式“实践化”,以期让美术作业动、亮、优、趣、活起来,更好地满足学生个性化需求。关键词:小学美术;作业设计;课堂教学课堂是学校教学的主阵地,是培养学生综合素养的主要途径,是落实“双减”政策的根本保障。通常美术课堂的教学设计分为以下几个板块:导入新课、内容
2、新授、学生作业、作业展评、总结拓展。而美术课堂的学生作业作为教与学的重要环节和教与学的交汇点,占课堂时间近二分之一,它的设计直接影响着教学的“提质”实效。美术是视觉的艺术,是运用一定的物质、材料、技术手法,创作可供人观看欣赏的艺术作品。艺术作品不仅形式多样,创作方式、造型手法也十分多样,最终呈现为二维或三维,动态或者静态的效果。在小学美术课堂教学中,学生最终反馈的“作品”便是课堂作业,其中包含着学生的情感、美感、价值观和个性特征。目前美术课堂的学生作业设计,常常让学生使用水彩笔、美术本机械且重复地绘画,画作形式、内容、方法单一,学生学习易乏倦。所以,作业设计应具有一定的创新,激发学生学习兴趣。
3、基于此,以美术核心素养和新课标为导向,以减负提质和整体育人为目标,围绕作业目标、作业内容、作业方法、作业材料、作业形式这五个方面进行的作业创意设计,可以更好地满足学生个性化的需求,让学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解素养在美术作业中提高。一、作业目标“分层化”,让学生动起来人与人之间的差异是客观存在的,因此教师要善于因材施教,应更多地从学生差异发展的角度来设计作业。教师可以采用课中、课堂、课时作业目标“分层”差异设计,使“分层化”适应学生个性的发展。(一)梯度式小作业突破重难点教师要根据教学内容的难易程度,设置从易到难坡度的作业,时间不能太长,猿分钟内为宜,最后达到教学目标
4、。如在教学人美版第一册“圆的世界”一课时,教师可以先添加小作业“圆形变变变”,拓展学生思路,再由大小、高低、遮挡组织圆形成圆的世界。又如在教学人美版第七册“生活日用品的联想”时,教师可以先设计单个物品变换方向联想的作业小练习,再引导学生进行多个物品的场景式组合联想。再如人美版第五册“台历的设计”一课,教师可以在开始上课时设计一个小作业,让学生想办法让一张纸片站起来,学生对折一下,纸站起来了后,继续让学生做坡度小作业,“比一比谁想到的别的办法最多、办法最好”的小游戏,学生手脑启动创意后,教师再提出:“我们今天要学习制作的台历的基座就有了,接下来该做什么呢?”各层次作业之间循序渐进,帮助学生突破了
5、后续制作形式多变的台历作业的重难点。此外,教师还需根据学生作业的结果,及时调整预设目标,升降作业要求,让不同能力的学生均获得提高,分层突破重难点,保证课堂效率。(二)设置基础、发展、创新目标美术课堂作业布置可以对不同的学生设置不同难度的作业,教师可以从中确定基础、发展、创新三级目标:重点设计为基础;难点设计为发展;亮点设计为个别优秀学生的创新。这样能让每个学生都“跳一跳”,摘到“果子”。如在教学人美版第一册“漂亮的建筑”一课时,教师可以让还不会使用剪刀的学生用彩笔画几何123课堂内外小学教研形建筑,让会使用剪刀的学生用剪、贴、画多种方法表现漂亮建筑,让动手能力、造型能力、创作能力较强的学生用剪
6、、贴、画、折、卷等综合方法表现半立体的趣味造型建筑,甚至能够表达出打开建筑门闩的创意表现。又如在教学人美版第三册“添画”时,作业实践是让学生仔细观察风景图片,大胆想象,利用绘画与剪贴结合的方法,添加有趣的情节。教师可以设计两个层次的作业:针对创意有困难的学生,结合图片提供多种创意,启发学生构思;针对有创意的学生,帮助他们不断完善自己的构思。教师尊重学生个体差异性,因材施教,可以提高他们学习的积极性,让每个学生均获得提高。(三)单元学习作业系统深入教师围绕一个课题进行大单元教学时,应让每节单元课的作业涉及欣赏评述、造型表现、设计运用、综合探究等不同学习领域,让学生逐步地、系统地、深入地达成单元学
7、习目标。以人美版第十一册的“造型别致的椅子”一课为例,可以把这一课题衍化为一个主题的学习单元,进行综合探究。作业设计第一课时“欣赏评述椅子”、第二课时“造型表现设计椅子”、第三课时“设计运用制作椅子”。又如人美版第三册由第一课“添画”和第四课“绘画游戏”组成的想象训练大单元,本单元的第一课时为“室内的造型”,表现为风景画纸添画;第二课时为“室外综合”,探究校园实物添画;第三课时为“欣赏”,评述外国大师米罗的绘画游戏。作业之间紧密相连,如台阶逐步升级,可以让学生系统深入地掌握知识。二、作业内容“乡土化”,让作业亮起来中国的乡土文化源远流长,乡土文化作为中华传统文化的重要组成部分,对美术教育具有“
8、根”的意义。充分挖掘和利用乡土文化资源,可以为美术作业的创新提供营养,有助于提高学生的人文素养。因此,教师以“小乡土”家乡、“大乡土”中华民族的乡土材料、自然环境、校园资源、生态资源、风土人情、地方景观、民间艺术等内容进行作业的创新设计,学生会感到熟悉,从而激发学习的兴趣和活力。(一)挖掘家乡特色,让作业变得生动每个学生的家乡或熟悉的地方都有独特的自然风光、地域文化,教师应鼓励学生从身边的地方、生活中去寻找、整合、创造,无论是就地选取的材料,还是身边真实、生动、鲜活的自然资源、社会资源。展现家乡的人文风貌的作品会更有亲切感、更具感染力。如人美版第十一册“图形的魔术组合”一课,艺术家作品是夏加尔
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