基于反馈机制的初中数学混合式教学模式的构建与实证研究.pdf
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1、第 卷第期 年月M o d e r nP r i m a r ya n dS e c o n d a r yE d u c a t i o nV o l N o S e p t e m b e r 数学研讨D O I /j c n k i /g 基于反馈机制的初中数学混合式教学模式的构建与实证研究 收稿日期 作者简介杨梅(),女,四川都江堰人,硕士,中小学二级教师.杨梅(大邑县子龙街小学,四川 大邑 )摘要伴随我国教育信息化的推进,现代教育技术赋能学科教学的优势进一步凸显,为解决初中数学教学的重点、难点提供了新思路.在牢固把握现代教育技术赋能初中数学教学的优势基础上,从解决初中数学教学反馈领域
2、现存问题出发,设计了基于反馈机制的初中数学混合式教学模式,从而尝试促进初中数学教学的增效提质.研究表明,该模式有助于解决当前初中数学教学反馈领域存在的问题,对于提升初中数学教学质量具有显著作用.关键词反馈机制;初中数学;混合式教学;实证研究 中图分类号G 文献标志码A 文章编号 ()一、问题提出 义务教育数学课程标准(年版)(以下简称 课标)将抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念等作为初中阶段的九大数学学科核心素养,明确了以数学学科核心素养为导向的初中数学课程目标.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 指出,义务教育学校应切实增进课堂教学质量,从而提升学生的学习效率.然
3、而,本研究在调查四川省两市四所初中学校的数学教学现状时,发现存在三大问题:第一,学对教的反馈相对不足;第二,教对学的反馈相对不足;第三,初中数学课前预习阶段未引起任课教师的足够重视.有鉴于此,本研究在当前教育信息化趋势的引领下,以反馈机制的视角研究如何在初中数学混合式教学中有效解决上述问题,切实促进初中数学课堂提质增效.具体地,本研究基于建构主义理论、教育控制理论、教育传播理论、掌握学习理论构建了基于反馈机制的初中数学混合式教学模式,尝试为初中数学教师搭建反馈控制教学的脚手架,从而助力打赢“双减”落实攻坚战,促进 课标 精神在初中数学教学中的彰显.二、基于反馈机制的初中数学混合式教学模式的构建
4、本研究以建构主义理论、教育控制理论、教育传播理论、掌握学习理论为支撑,依据“双主”原则、多元评价原则、交互性原则、整合性原则和个性化学习原则等构建了基于反馈机制的初中数学混合式教学模式(如图所示).图基于反馈机制的初中数学混合式教学模式 前端分析一是学习者分析.学习者作为教育传播过程中的受传者,其传播行为受诸多因素的影响,因此,要使教育传播达到理想效果,有必要对学习者特征进行分析.一般来讲,学习者分析由学习准备分析与学习风格分析构成.学习准备分析涉及两种类型:第一种类型属于起点行为的分析,是对学习者的已有知识水平、对相关学习的认识及态度分析;第二种类型属于学习者一般特征的分析,是对学习者的认知
5、水平、学习动机、学习者的学习期望、生活经验等的分析.学习风格分析指对学生的学习方式进行分析.二是教学目标分析.教学目标是对教师完成某一教学后学生应呈现行为的准确、具体表述,在本研究中,教学目标的拟定围绕学生在初中阶段应达成的数学学科核心素养制订.不同层次的教学目标构成一个整体,相互联系,注重初中生在数学学习过程中“四基”与“四能”的获得与发展,正确的情感、态度、价值观的形成,体现了对新课程理念的遵循.三是教学内容分析.分析与教学目标直接关联的教学内容,包括其在所属初中数学教材中的地位与作用、教学重难点、各知识点之间形成的逻辑结构等.初中数学教师对教学内容理解的透彻程度直接影响初中数学教学目标的
6、达成程度.四是混合式教学环境分析.基于反馈机制的初中数学混合式教学环境包括网络教学环境与实体课堂教学环境,其中:网络教学环境是基于移动学习技术、网络技术,以信息化教学资源为代表的教学媒体,主要涉及在线学习平台的筛选与利用、数字化教学资源的选择与组织、在线人际交互设计;实体课堂教学环境是基于多媒体技术、网络技术,以黑板、初中数学教材、交互式电子白板等为代表的教学媒体,主要涉及教室环境的设计、教室文化的建设、实体课堂人际交互设计.教学活动设计()反馈机制的设计.依据初中数学教学反馈领域现存问题,本研究在设计基于反馈机制的初中数学混合式教学活动前,设计了初中数学教学反馈机制,旨在阐述初中数学教师如何
7、利用反馈机制来强化教对学的反馈、学对教的反馈,从而解决初中数学教学反馈领域现存问题.反馈机制的设计突出反馈控制教学的重要性,各部分所含要素如表所示.表反馈机制设计要素阶段反馈参与主体反馈作用反馈类型反馈内容反馈过程课前反馈初中数学教师初中生教育 数 据 挖 掘技术监控初中生的 数学预习表现;辅助教师作出教学决策面 向 课 前预 习 过 程的反馈与 初 中 生的 课 前 预习相关教师发布在线预习任务,在线学习平台采集初中生的课前预习行为数据,经教育数据挖掘技术分析该数据,并反馈至教师;教师利用该反馈信息作出相应的教学决策或干预学生的课前预习行为课中反馈初中数学教师初中生监控初中生的 课中数学学习
8、表现;辅助教师采取课中 教学干预面 向 课 中教 学 过 程的反馈与 初 中 生的 课 中 学习表现有关第一,教师观察初中生在课中的听课状态表现来获取学生的反馈信息(譬如,面部神情木讷、眼神里充满了困惑、欣喜的目光、课中发言的情况等),从而推断初中生相关重难点的掌握水平,对课中教学作灵活调整;第二,教师通过布置随堂练习的方式,考查相关重难点,依据初中生的答题正误率情况,就其练习中存在的困难习题予以统一的回馈;第三,教师引导学生总结当堂所学,教师依据学生的小结归纳,适当补充完善.课中反馈环节强调师生之间各种形式的交互,通过师生之间各种形式的交互使教师广泛获得初中生的学习反馈信息,及时性的学习反馈
9、信息被教师有效利用,从而帮助教师开展精准教学、初中生实现精准学习.与此同时,课中师生的交互也强化了课中学对教的反馈与教对学的反馈课后反馈初中数学教师初中生教育 数 据 挖 掘技术辅助教师了解 初中生的相关数学 学习结果;辅助教师采取课后教学干预面 向 课 后教 学 过 程的反馈与 初 中 生数 学 学 习的 薄 弱 点有关教师依据初中生的数学学习差异,布置分层作业,由在线学习平台提供结果反馈,教师利用该结果反馈信息为初中生提供个别化回馈,个别化回馈回应了初中生暴露出的数学学习薄弱点,以消解课堂学习目标与初中生当前学习状态的误差()基于反馈机制的初中数学混合式教学活动的设计.在设计数学教学反馈机
10、制后,本研究设计了基于反馈机制的初中数学混合式教学活动.第一,课前阶段.数学教师发布在线预习任务至学生端,初中生根据自身的学习节奏学习相关在线学习资源,与在线学习资源和技术进行交互,最终完成在线预习任务,实现课前预习阶段的知识建构.初中生产生的数学预习行为数据反馈至在线学习平台,经教育数据挖掘技术系统评价初中生的预习效果,分析结果被反馈给数学教师.数学教师通过技术的辅助洞悉学生的课前预习情况,了解学生对相关基础知识技能的掌握情况并分析学生的数学学习需求,灵活调整实体课堂教学方案,即“以学定教”.在课前预习阶段,基于技术的学习反馈信息某种意义上是学对教的反馈,初中数学教师以此信息为依据灵活调整实
11、体课堂教学方案,实则是教对学的回馈,由此,师生在课前预习阶段的反馈闭环形成.第二,课中阶段.首先,教师围绕教学内容创设情境,使初中生饶有兴趣地进入新课.其次,教师依据调整后的实体课堂教学方案组织学生的基本数学活动,讲解渗透数学学科核心素养的重难点知识技能,将初中数学由工具性学科转变为厚植学生数学学科核心素养的学科.在讲解过程中,教师要留心学生的听课状态和表现(譬如,学生的欣喜的目光、紧锁的眉头、呆滞的神情等),以此作为学生的教学反馈信息,并基于此及时调整教学活动,从而对初中生提供的教学反馈信息作出回馈,完成课中教学阶段的第一次反馈闭环.初中生掌握数学基础知识技能,发展数学学科核心素养有赖于解题
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