基于产出导向法的大学英语写作混合式教学行动研究.pdf
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1、锦州医科大学学报(社会科学版)Journal of Jinzhou Medical University(Social Science Edition)第21卷 第4期2023 年 8 月Vol.21 No.4Aug.,2023【收稿日期】2023-04-10【基金项目】本文系 2022 年教育部产学合作协同育人项目“基于数据驱动的高校英语写作教学改革研究”(编号:220500136293117)的研究成果。【作者简介】王艳萍,女,1972 年生,辽宁锦州人,教授,教育学专业在读博士研究生。【摘要】笔者以“产出导向法”(POA)理论为指导,通过三轮行动研究探索大学英语写作的线上自主学习线下面授
2、的混合教学模式。每一轮行动研究均按照计划行动观察反思四个步骤进行。借助 SPSS 软件分析调查问卷、学生成绩等数据发现本研究解决了大学英语写作学用分离问题,改善了教学质量,提高了学生的大学英语写作成绩。【关键词】产出导向法;大学英语写作;混合式教学;行动研究【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】2096-3068(2023)04-0071-04基于产出导向法的大学英语写作混合式教学行动研究王艳萍(北京师范大学,北京 100091)大学英语写作面授课堂上主要以教师讲解为主,缺乏师生互动,课堂氛围比较沉闷。学生似乎对大学英语写作不感兴趣,写作成绩也不高。一直以来,大学英语学用分离现象饱
3、受批评,学生习惯了被动接受,不能成为教学的主体,而教师习惯了满堂灌,不能发挥教学主导作用,教师和学生都不满意这样的面授教学。2020 年初新冠疫情的暴发,使得线上线下混合式教学成为趋势。为解决大学英语写作学用分离问题,计划基于“产出导向法”理论进行大学英语写作混合式教学行动研究,以改善教学质量,提高学生写作成绩。一、文献回顾在第四届全国高校混合式教学设计创新大赛启动仪式上,大赛专家委员会主任于歆杰分享了自己对混合式教学的理解。他认为混合式教学/学习(blended learning)更多是指学生的学习行为有在线学习部分,也有线下面对面的学习部分。当前教育部推进混合式教学的语境下,混合式教学都指
4、的是这个意思。从教与学的角度来理解,混合式学习就是面对面的课堂学习(FacetoFaceLearning)和数字化学习(OnlineLearningorE-Learning)两种方式的有机整合,两者“缺一不可”。1国外文献中关于混合式教学的研究角度不尽相同,但是学者们普遍认为,混合式教学可以提高学生的表现、满意度与参与度等。国内关于混合式教学的研究,不论是混合式教学研究述评与混合式教学的实践,还是混合式教学的教师接受度与学生满意度,亦或是学校对于混合式教学的推动,都表明混合式教学越来越被人们所关注。陈乐(2019)认为写作能力是学生未来学习与研究的基石。2在听说读写四项技能中,刘润清等(199
5、9)认为写作是唯一一个能反映学生英语水平的技能。3目前,有些高校的大学英语课依然按照课前预热、课间讲解课文、课后训练的模式采用“课文中心法”进行教学,以理解文章中的语篇、词句为核心教学目标,导致学生缺乏学习兴趣,引发课堂教学低效的问题。4在本土英语教学的基础上,文秋芳及其团队提出与我国国情相符的英语教学理论,即产出导向法(简称 POA),该方法尤其适用于大学英语教学。产出导向法理论源于输出输入理论,强调学用结合,反对学用分离,尤指学与用长时间间隔。产出导向法注重以学为中心,而不是以学生为中心,更不是以教师为中心。产出导向法理论体系也在不断改善优化,包含教学理念(学习中心说、学用一体说、文化交流
6、说、关键能力说)、教学假设(输出驱动、输入促成、选择学习、以评为学)以及教师主导、师生共建的 N 循环的驱动、促成、评价教学流程。71二、基于 POA 理论的大学英语写作混合式教学设计大学英语写作一直以教师的讲授为主,课堂上多是教师一言堂,气氛沉闷,缺乏互动。教师习惯了满堂灌,学生习惯了被动接受语言知识的学习,陈述性知识不能很好地转换为程序性知识。学生对大学英语写作兴趣不足,学用分离,成绩一般。如何打破教师独白、学生沉默无语的“静听”教学模式?5笔者所在学校 2020 年秋季学期开始进行混合式教学改革,即线上自主学习加线下面授的混合式教学。大学英语写作也进行了混合式教学改革,即每个学期的五次写
7、作课分为一次线上自主学习和四次线下面授学习。而笔者所教授的 20 级 20、21 班与 24、25 班前两个学期是两次线上自主学习,三次线下面授学习。第三个学期,在笔者的倡议下,经过学院研讨决定,20 级以及 21 级新生大学英语写作课均采用两次线上自主学习与三次线下面授的混合式教学形式。不仅大学英语混合式教学是线上自主学习与线下面授的混合,大学英语写作混合式教学也是如此。笔者设计的大学英语写作混合式教学包括授课教师的混合(六人混合式教学行动小组+三人行+五人云教研共同体)、教学内容的混合(议论文+说明文+记叙文+应用文)、教学平台的混合(智慧树+冰果作文智能评阅系统+QQ)、教学评价的混合(
8、系统评阅、教师评阅、学生自评、小组互评、师生合作评价)。学生经过线上自主学习之后,来到线下面授课堂,教师首先要检验学生的自主学习情况。虽然线上自主学习环节部分已经包括线上检测,但是为了了解学生是否真正掌握了自主学习内容,教师在讲授新内容之前,要与学生探讨自主学习过程中的难点,针对线上检测答疑解惑,组织学生讨论。线下面授课主要以教师讲解为主,注重课堂上师生互动,改变以往课堂死气沉沉的氛围。混合式教学带来的益处一方面是教师学生在有了线上线下混合式教学后变得更加自由,“有了喘息的时间”。另一方面,教师的讲授在大学英语写作混合式教学中仍有存在的必要,可以为学生带来专业引领,尤其是对于普通本科院校的非英
9、语专业的学生。三、POA 理论指导下的三轮行动研究笔者进行的行动研究包括计划、行动、观察、反思四个步骤,具体为发现问题(现象)分析问题形成针对策略制定行动计划开始行动探索不断反思观察评估检测总结成败,提升新知固化行为开始新的螺旋,共包括三轮行动研究。第一轮行动研究为教学探索。基于产出导向法理论,探索如何提高学生在大学英语写作混合式教学中的作文成绩,探讨影响写作成绩的因素;第二轮行动研究为教学改进。在第一轮行动研究基础上,改进大学英语写作混合式教学模式,对比第一轮行动研究中的写作成绩,关注学生在大学英语写作混合式教学过程中的成绩变化;第三轮行动研究为教学提升。对比第二轮行动研究中的写作成绩,关注
10、学生在大学英语写作混合式教学过程中的作文成绩变化。基于产出导向法的大学英语写作混合式教学行动研究提高了学生的英语写作成绩。遵循产出导向法理论教学流程暨驱动促成评价环节,笔者以一篇学生作文为例,具体介绍基于产出导向法的驱动促成评价流程。笔者认为,学生大学英语写作成绩的提高,与产出导向法理论指导下的混合式教学改革有着一定的关联。文秋芳老师带领的第一期云教研共同体中张文娟老师、邱琳老师等的文章都已证实产出导向法可以提高学生的成绩。驱动环节需要注意交际真实性,而不是为考试而写作。一篇作文中笔者选择的话题是孩子与父母的沟通问题。课前驱动,让学生给笔者写一篇如何增进孩子与父母更好沟通的英语作文,笔者设定的
11、场景是笔者跟女儿关于是否留在一线城市工作出现了分歧。后面还让学生就选择大城市还是小城市进行了视频录制,学生们的口语虽然一般,经过几次录制才给老师上传,但是笔者也觉得十分满意。这个驱动具有交际真实性,同时也具有认知挑战性,通过课前驱动,希望学生能够先输出,知道自己在写作时的不足,遇到的困难具有一定的挑战性,并且还有真实性,激起了学生的写作兴趣。请学生提前交到冰果作文智能评阅系统。系统打分后,先设定为学生不可查询成绩,开启学生评阅。教师先自行评阅,挑选一篇比较典型的中等作文让学生评阅。师生合作评价后还要进行补救性教学,针对比较典型的错误,比如主谓和数的不一致,这是中国学生比较容易出错的地方,因为汉
12、语和英语在这方面差异较大。例如,我是学生,他是学生,你们是学生,都用一个“是”,而英文则需要用 am,is,are。谓语动词还涉及单数第三人称,还有时态语态语气等等的变化,而汉语在动词上没有具体体现,因此容易出错。比如,我吃饭了,我正在吃72饭,我还没有吃饭,我打算吃饭。吃饭没有变化,而是用“了”表示完成,用“正在”表示进行,用“还没有,打算”表示将来。另外,习惯用法和词语搭配也是学生经常会出现错误的地方,学生背单词时没有关注单词的具体用法与搭配,因此,这些都是教师在以评价为学时设计补救性教学的关注点。通过混合式评价,即学生自评、小组互评、师生合作评价、系统评价的混合式,改变了以往学生写作之后
13、缺少评价环节,不能得到及时的反馈,导致学生没有兴趣继续写下去。这个作文最难的部分是促成环节,结合输出驱动,笔者了解到的学生反馈中只有一个不适应先输出这样的方式,认为应该教师先讲解然后才输出。笔者为学生阐释了产出导向法的四种教学理念即学习中心说、学用一体说、文化交流说与关键能力说。教学假设即输出驱动、输入促成、选择学习、以评为学,以及教师主导,师生共建的 N 循环的驱动促成评价教学流程。其中,促成包含以下方面:语言、内容、话语结构。衡量促成的指标包括精准性、渐进性与多样性。四、结果与讨论本研究采用的第一种数据收集方法是问卷调查,20 级开课前笔者对 561 名学生进行了关于英语学习情况的问卷调查
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