基于大单元整体设计的初中数学思维拓展策略.pdf
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1、在新课改背景下,初中数学教师应不断革新教学方法,提升教学效果,培养学生的综合素养单元整体教学应运而生,能将多个课时的内容整合在一起,通过归纳、分析、总结知识联系引导学生从整体角度出发理解数学知识文章基于单元整体教学模式的内涵及应用必要性探究了基于大单元整体设计拓展学生数学思维的策略,旨在提升初中数学教学效率【关键词】大单元整体设计;初中数学;思维拓展前 言单元整合教学是以资源、内容、知识整合为导向进行的整体性数学教学,对加强大单元整体设计的研究和探索,培养学生的整体意识、全局观念有一定的意义在教学实践中,教师可以学生为本,以培养学生数学思维为目的,立足知识全局,从知识体系整体性出发,把控教学细
2、节,充分发掘单元整体知识的精髓,分析单元知识的内在逻辑关系,结合具体的内容合理组织教学,并在教学目标的引导下进行教学设计,实现系统性教学一、单元整体教学模式概述单元整体教学是从知识内在规律出发,对各知识点加以整合,以教学目标为引导,关注教学过程,从而展开教学设计的一种目标导向下的教学模式,它可以有效突破单元知识的限制,将存在关联的知识点整合在一起,突出知识内在联系,形成体系化、整体化的知识架构,从而达到启发、引导学生的目的相比传统教学模式,单元整体教学更强调教学整体性,将单元知识看作一个整体,结合单元知识的架构、分布进行具体的教学设计,开展具体的教学活动,以提升教学效果,实现高质量教学,达到提
3、升学生综合素质、培养学生综合素养的目的二、初中数学单元整体教学设计的必要性单元整体教学模式是对传统教学模式的突破,是新教学研究成果的集中体现,也包含了新的课程理念在单元整体教学设计中,教师会转变思维,明确教学侧重点,从“针对教材展开教学”转变为“灵活应用教材展开教学”,实现资源有机整合,突出单元整体教学的优势在教学中,同一班级的学生虽然使用的教材一样,但是有着差异化的学习背景,其学习能力、接受能力、认知水平都大大不同,学习需求也有明显的差异性,这就需要教师加强单元整体教学设计,践行以学生为主的教学模式在教学设计中,教师要更关注学生的学习意识、认知特点、学习需求等实际学情,充分突出学生在课堂中的
4、主体地位,以新的教学理念为指导,才能将“整体”这一理念融入单元教学设计中,从而解决教学内容断层的问题此外,加强单元整体教学设计还可以改变教师的原有思维,使教师将教学设计的关注重点从“教学内容”转移到“整体设计”上,从而提升教学设计的科学性,保证课堂教学内容的丰富性、教学形式的多元性对于学校教研组而言,在教研实践中重视研究单元整体教学,能够为有序、高效教学奠定扎实的基础三、基于大单元整体设计的初中数学思维拓展策略(一)明确教学目标教师应借助大单元整体教学策略,构建整体性的课堂活动,实现发展学生数学思维的教学目标首先,教师要明确大单元整体教学目标,保证教学活动链接有序、实施有效在设计大单元整体教学
5、目标时,教师要分析教学内容,把控单元知识内在联系,将学与做融为一体,让学生明白为什么学、学什么、怎样学,让学生在学习过程中始终保持明确的思路、清晰的思维,突出学生的主体地位,加强教学引导,才能让学生在学习过程中实现思维的拓展、能力的提高例如,在“有理数”这一单元,教师可以设计如下单元教学目标:第一,在具体的情境中理解有理数的概念并明确其类别;第二,可以熟练地用数轴上的点表示有理数,并能比较有理数的大小,掌握求有理数相反数与绝对值的方法(绝对值符号内不含字母);第三,理解有理数运算的意义和有理数运算律,经历教 学 方 法 数学学习与研究 探索有理数运算法则和运算律的过程,进行有理数的加、减、乘、
6、除、乘方及简单的混合运算,并能运用运算律简化运算;第四,能运用有理数的有关知识解决一些简单的实际问题;第五,能用科学记数法表示大数,能对含有较大数字的信息进行合理的解释和推断;第六,了解近似数,能用计算器进行近似计算;第七,能够通过分组合作的形式讨论有理数的相关问题,从而实现自身数学思维的拓展(二)以知识迁移构建单元知识结构数学学科知识点之间有其内在联系,因此把控知识点之间的内在逻辑、了解知识的内在规律成为构建单元知识结构的关键,也是引导学生自主进行知识迁移的关键教师开展单元整体教学,可以将本质相同的知识点构建成整体的知识框架,并结合学生的认知规律,促使其进行知识迁移,让学生的思维得以拓展,确
7、保学生学有所获例如,在“平行线与相交线”这一单元,教师可以引导学生先回顾相交线的概念,让学生了解线与线的关系有两种 相交及平行,意识到两者之间有密不可分的关系,再引导学生巩固“平行线和相交线的性质”知识点,推动学生自主建立新旧知识点之间的关联,并对不同知识点的相似之处进行总结和归纳如,对于“一平面内的两条直线通常有两种位置关系,一种是相交,一种是平行”这一知识点,教师应引导学生回顾平行线和相交线的概念性质:“如果两条直线只有一个公共点,我们称这两条直线相交,如果两条直线没有公共点,那么这两条直线平行”通过新旧知识的链接,引导学生自主进行知识迁移,并拓展思维同时,教师还可结合具体的案例鼓励学生将
8、所学应用到实际中,提升学生的学习效果,促进学生思维的拓展和延伸(三)分析单元知识间的逻辑关系掌握数学知识的关键在于理解并把控知识之间的内在逻辑关系在大单元整体教学中,教师应引导学生分析和把控单元知识的内在联系,学生只有充分了解知识的内在联系,才能真正掌握知识,并灵活应用初中数学知识难度大,章节之间知识点庞杂,难点多,同时单元之间的内在逻辑关系、知识整体的内在逻辑关系比较复杂,仅靠学生去梳理是不现实的,教师应进行有效点拨因此,大单元整体教学中,梳理单元知识内在逻辑关系是实施单元整体教学的关键点为提升大单元整体教学效果,教师应该重点分析单元知识内在逻辑关系例如,在“不等式与不等式组”这一单元,教师
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