混合式教学模式对临床医学本科生教学质量和批判性思维能力正性效果的影响.pdf
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1、收稿日期 第一作者简介 李娜女硕士副主任医师研究方向:胸部肿瘤的综合治疗通信作者张明军男硕士主任医师研究方向:胸部肿瘤的综合治疗医学教育研究混合式教学模式对临床医学本科生教学质量和批判性思维能力正性效果的影响李 娜黄 琦吴婧婧张明军安徽医科大学第二附属医院(安徽 合肥)【摘要】目的 研究混合式教学模式对临床医学本科生教学质量和批判性思维能力正性效果的影响 方法选择安徽医科大学第二附属医院 年制临床医学本科生 例作为研究对象随机数表法分为研究组和对照组每组 例研究组给予混合式教学对照组给予传统教学 个月后统计并比较两组学生教学质量、学习适应性评估学生的批判性思维能力及学生的教学满意度 结果 研究
2、组学生理论知识、基本操作以及急救操作成绩均显著高于对照组()干预后研究组各项指标评分均高于对照组()干预后研究组各项指标评分以及总分均显著高于对照组()研究组学生满意率显著高于对照组()具有可比性.方法.对照组给予传统讲授式教学模式 根据临床医学实习以及规培要求以带教老师为主体进行教学通过多媒体教学、面对面讲授等形式进行课堂教学以“老师讲、学生听”为主要方法学生通过记笔记等方式辅助听讲 在每次课程结束时教师向学生口头布置课后作业以及下次课程的学习任务并发放纸质版课后自测习题在下次课程开始时回收测试题了解学生的知识点掌握情况第 卷第 期(第 页)年 湖北民族大学学报医学版 .研究组 给予混合式教
3、学模式具体步骤如下:建立微信公众平台:学习课程模块(包括课前教案、教学视频、课程知识点旨在帮助学生在课前快速预习)、学习互动模块(包括课堂习题、经典案例、疑难点解析、师生对话旨在帮助学生更好的与教师进行实时互动)、深度学习模块(包括小组活动、知识拓展、课后习题、在线自测旨在帮助学生深入巩固知识)同时另设置师生互动模块学生有疑问可随时留言教师随时在线解答以便更好的解答学生的问题 录制教学视频:对课程的主要内容进行归纳总结对重点知识点进行讲解对应加上字幕录制时长 左右按照课程进度上传至教学视频模块以供学生下载学习 教学过程实施:教学开始前指导学生关注微信平台加入教师建立的教学班级 教师更新课程进度
4、在每节课前上传学习资源包括课前教案、教学视频、课程知识点、课堂习题、经典案例、疑难疑点解析等内容 督促学生下载学习资源进行课前预习在预习结束后教师可根据微信平台上学生的自测情况了解学生预习效果明确本节课程的重难点 教师利用多媒体等现代化教学手段进行课堂教学结束后预留 进行课堂答疑 课后学生通过微信平台的师生互动模块与教师进行“一对一”交流对于未完全掌握的知识可通过观察课程视频回放或请教教师等重新学习掌握并在深度学习模块中完成课后的巩固学习 在经过教学过程实施阶段后教师根据学生每节课程的测试结果了解学生学习情况并定期向学生征集意见或建议对教学模式进行完善.观察指标教学质量:在教学结束前对两组学生
5、进行课程相关考试比较理论知识、基本操作、急救操作 项项目考试结果每项满分 分学习适应性:采用大学生学习适应量表进行评估包括学习动机、教学模式、学习能力、学习态度以及学习环境 个维度共计 个条目每个条目根据同意不同意分别记为 分 该量表的信度为 效度为 分值越高表示适应状况越好 于干预前后进行评估 批判性思维能力:采用中文版批判性思维能力测量表()进行评估包括寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲、认知成熟度 个维度共计 个条目采用 分制的 量表计分征象条目反向赋分 分值 分表示在某个维度上具有较强表现总分 分表明具有正性的批判性思维能力于干预前后进行评估 教学满意度
6、:采用自制调查问卷进行统计共计 个项目全部认同为满意 项认同为不满意其余为部分满意 总满意率满意率部分满意率.统计学处理采用 .统计学软件计数资料以百分比()表示组间比较行检验计量资料以均数标准差()表示组间比较采用 检验以 为差异有统计学意义 结果.两组教学质量比较 研究组学生理论知识、基本操作以及急救操作成绩均显著高于对照组(.)干预后研究组各项指标评分均显著高于对照组()见表 表 两组学生学习适应性比较(分)维度研究组对照组学习动机干预前.干预后.教学模式干预前.干预后.学习能力干预前.干预后.学习态度干预前.干预后.学习环境干预前.干预后.注:与干预前比较:.)干预后研究组各项指标评分
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